顧雪蕾

識字是第一學段小學語文教學的重點。低年級學生要積極積累生字，培養(yǎng)自己主動識字的能力。而教師如何培養(yǎng)學生自主識字能力，又是教學中的一大難點。

回首識字教學中的前置性學習，識字預習要求總是停留在組詞、注音和解詞這個層面，機械化的預習要求，無趣的識字方法，讓同學們早早就失去了識字興趣，不能滿足不同層次學生自我學習的需要。

一、 “五指”識字法的內(nèi)涵及實驗

一天，我握著學生的小手，忽然靈機一動，想到了除了帶著他們學習生字的音形義以外，是不是還能多做些什么？就像我們展開的手掌，伸向五個維度，應該帶著同學們?nèi)嫿ㄒ阎c未學的聯(lián)系，擴大他們的漢字學習網(wǎng)。就這樣，我?guī)е麄冮_展了一個“五指”識字法的學習實驗，同學們進行了課前自主學生字的有趣嘗試。

在進行“五指”識字法實驗中，要求教師引導同學們在進行生字預習時，首先，初步認清字形，讀準字音；其次，建議同學們選擇一個最感興趣的生字，按“五指”識字法進行自學。學生除了能認清字形、讀準字音、掌握字義之外，還可以“聯(lián)”想和“聯(lián)”系，這個漢字有哪些形近字、同音字或者是反義字？最后，開展“比”較辨析，從而發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，以此激發(fā)學生識字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣，提升自主識字的能力。

1. “音”，必須讀準這個生字在本文中的讀音。如果是多音字，鼓勵關注其他讀音，希望A＼B層同學（根據(jù)學生的學習基礎，由好到薄弱分成了A＼B＼C＼D層）研究。

2. “形”，首先要知道這個生字的正確筆順、知道它的間架結構，然后能運用一些自己喜歡的方式記住它。如在預習《一分鐘》一文中的“洗”字時，有的學生說：“一位先生來到小河邊，洗了個澡?！边@樣就記住了“洗”字。預習“凈”字，有的學生說：“‘爭取兩點水?！边@樣，同學們用自己特有的方式記住了字形。

3. “義”，就是要通過查字典、聯(lián)系上下文等，弄懂這個生字在本課詞語或者句中的意思。同時鼓勵學生尋找字源，運用工具書研究這個生字的字源，明白這個字的構成及最初的意思，目的是幫助學生正確地記憶字形、了解字義，從而正確地辨析形近字，減少錯別字。

4. “聯(lián)”，是讓同學們找出這個生字的形近字或者是同音字。如在預習《一分鐘》一文中的“凈”字時，孩子們找到了同音字“安靜”的“靜”字，“競爭”的“競”字，“畢竟”的“竟”字；預習“樣”字的學生又找到了“安然無恙”的“恙”字。看，學習一個字，帶動了一串字的學習。也可以將生字學習與所學的知識進行建構，由生字想到與之有聯(lián)系的成語、詩句、諺語等，建構一張有關聯(lián)的網(wǎng)絡，以助于對生字的理解記憶，提高學習效率。

5. “比”，就是引導學生學會通過所掌握的知識，如對這個生字字源的了解、對偏旁部首的了解、對所在句子的意思的了解等來分析、辨別一些與之有聯(lián)系的形近字、同音字，培養(yǎng)孩子分析辨別的學習能力。孩子們預習“凈”字，將“凈”與“靜”字比較：發(fā)現(xiàn)“凈”字跟干凈、清潔有關，再組詞“純凈”“凈水”；“靜”字與沒有聲音有關，再組詞“清靜”“靜悄悄”。“五指”識字法，能夠引導學生從單一的認讀生字，擴展到多角度地去學習漢字，讓生字預習變得生動起來、豐富起來。

二、 “五指”識字法實驗及效果

我選擇二年級6篇課文連續(xù)進行了“五指”識字法的實驗，發(fā)現(xiàn)凡經(jīng)學生研究過的生字，他們的印象都極為深刻。課堂學習中，每課生字學習時都安排時間讓學生進行交流和展示。大多是同桌交流，有時根據(jù)需要，讓同學們上臺展示。原則上一篇課文重點交流的是與課文內(nèi)容密切相關或者易錯難記的生字。在學生進行交流時，老師通常把一些重點板書出來。通過交流、展示后，許多同學對自己研究的生字又有了新的認識。這樣，老師要求學生不斷完善生字研究，使其獲得再次學習提升的機會。

通過實驗我發(fā)現(xiàn)，同學們進行生字學習研究的興趣日益增強。老師也借助學生完成的“五指”識字法預習作業(yè)，對學生學習過程和成果進行了有指向地分析和診斷，從而以學導學，引導學生慢慢學會了自主識字。

1. 開放學習，提升自主識字能力?！拔逯浮弊R字法，是引領學生對生字學習一般基礎上的深度學習，也是一種開放性的學習。首先，字的選擇是開放的。每個學生研究的這個生字，是學生自己自由選擇的，是自己想學明白的，讓他們找出自己喜歡的、擅長學習的、便于找到與之相關信息的生字，這樣發(fā)揮其主觀能動性，積極性很高。其二，學習的方向是開放的。在生字學習“聯(lián)”的指向中，學生是可以天馬行空地開展學習的，他們可以根據(jù)自己的情況和經(jīng)驗，選擇喜歡研究的方向，思考、學習、查找信息，這樣的學習帶有較強的兒童自主識字的特點，能激發(fā)學生學習的興趣。其三，學習的方式是開放的。同學們可用上自己喜歡的工具書，可以上網(wǎng)，可以約同學討論，這樣多渠道獲取信息，使得信息更豐富、更充實。

2. 體系建構，提升自主識字能力。識字教學不僅讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提升他們的識字能力，使其能夠主動獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對掌握漢字的分析綜合過程。但實踐告訴我們，每位學生都有不同的學習優(yōu)勢、不同的興趣愛好，所以裴娣娜教授指出，“學生的學習活動應滿足學生自身發(fā)展的需要，應該讓學生通過自己對教學實踐活動的積極參與，來主動地構建能動地改造”。

在完成“五指”識字法的過程中，同學們在老師的引導下，自主選擇喜歡的學習方式，自主學習完成“生字研究”。在識字時，學生的腦中要形成一張圖，對所掌握的內(nèi)容進行分析歸類、整理搭配，再表達出來，所以是在現(xiàn)有知識、能力的基礎上，結合本課的學習進行的一次新的自我建構，是一次創(chuàng)造性的學習，是一種主動積極地鞏固、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化信息的深度加工，引領每一位學生都積極、有效地參與了自主學習的全過程。這樣的學習，讓同學們由整齊劃一的被動接受，變成了積極主動地自主建構。

3. 發(fā)展思維，提升自主識字能力。學生利用“五指”識字法進行輻射性學習，從整體的角度把所學的收獲進行重新建構，形成一個立體網(wǎng)絡。到了三年級，同學們在進行生字預習時，能抓住五個方面查找信息、研究生字?！拔逯浮弊R字法的放射性、直觀形象性 、立體關聯(lián)性的特點，有利于幫助學生構建清晰的知識網(wǎng)絡， 其實也是同學們在用系統(tǒng)思維的方式進行生字學習。系統(tǒng)思維以整體性、結構性、立體性等特點見長。所以，學生的思維能力也在一次次的“自主學習”中得到鍛煉和培養(yǎng)，同學們漸漸地形成了進行生字學習的“系統(tǒng)”的思維方式。

（作者單位：南京市立賢小學）