張國(guó)寶

游記是非常重要的一種文體，其以層次明晰的游覽順序，移步換景的寫作方式，以及鮮活靈動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)，在所見(jiàn)所聞所感所悟中表達(dá)景物的特點(diǎn)、層次清晰的游覽，展現(xiàn)作者的心境，讓讀者身臨其境，既感受景物的美好、體會(huì)文字的鮮活，更有一種對(duì)大美自然、壯麗山河的親近與熱愛(ài)。

《記金華的雙龍洞》是我國(guó)著名文學(xué)家、教育家、出版家葉圣陶先生的一篇游記。在研讀教材的過(guò)程中，筆者很清晰地感受到這篇課文是很典型、也很有代表性的一篇游記。

其一，文本中的游覽順序十分醒目。文本按照游覽的順序，層次非常清晰地寫到了去金華雙龍洞的路上，先游覽了外洞，然后由外洞進(jìn)入內(nèi)洞，接著游覽了內(nèi)洞，最后乘船出洞，作者的所見(jiàn)所聞所感自始至終伴隨著游覽的全程。作者游覽的順序自然成為文本的一條線索，而且是一條明線，“一路、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞”等，構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)在清晰的游覽順序中表現(xiàn)得淋漓盡致。不僅如此，作者還以泉水流經(jīng)的路線為線索，這是一條暗線，貫穿全文。一明一暗，兩條線索貫穿文本，游覽順序十分醒目，文本層次極為清晰，作者這種非常巧妙的構(gòu)思，令人拍案叫絕。

其二，所描寫的景物特點(diǎn)非常鮮明。伴隨著作者靈動(dòng)的文筆，文本中所描寫景物的特點(diǎn)也非常鮮明。你看，一路上明艷的景色與歡唱的溪流，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小與內(nèi)洞的“黑、奇、大”，這樣明顯的特點(diǎn)在作者流暢的表達(dá)中呼之欲出。這些景物的特點(diǎn)體現(xiàn)在比較中：“洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠?！边@樣的外洞，其寬敞名副其實(shí)。這些景物的特點(diǎn)體現(xiàn)在作者真切的感受中：“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了。”“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子?！边@樣的孔隙，的的確確是窄小。當(dāng)然，這些景物的特點(diǎn)還體現(xiàn)在作者的所見(jiàn)所聞之中。

基于這樣的文本研讀，在同學(xué)們學(xué)習(xí)這篇游記的過(guò)程中，突出文本的瀏覽順序、對(duì)景物的各種特點(diǎn)的朗讀、概括與提煉，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的主要內(nèi)容與關(guān)鍵載體，也是他們學(xué)習(xí)游記類文章對(duì)其提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值與意義所在。

因此，圍繞著文本一明一暗的兩條游覽順序以及作者所描寫景物的鮮明特點(diǎn)，筆者著力設(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)板塊，也就學(xué)校著力推進(jìn)的“兒童研究小項(xiàng)目”設(shè)計(jì)，作了初步的嘗試與實(shí)踐。

【板塊一】多種形式，理清作者的游覽順序，理清文本的寫作線索。

第一步：讀一讀。同桌兩人之間或?qū)W習(xí)小組四人之間分小節(jié)朗讀課文，在朗讀中、在文字里真切地感受文本中的游覽順序。對(duì)于所有的文本而言，當(dāng)然包括游記在內(nèi)，多種形式的朗讀、充分參與的朗讀、給足時(shí)間的朗讀，都是學(xué)習(xí)文本最好的方式。讀著讀著，洞口、孔隙、內(nèi)洞等地點(diǎn)會(huì)漸漸清晰，一路游覽的順序也會(huì)漸漸地浮現(xiàn)于眼前、刻畫在腦海。這樣的朗讀，必將為理清順序、把握線索提供充分的保障。

第二步：圈一圈?！罢?qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ鑫闹兴斜硎镜攸c(diǎn)的詞語(yǔ)?！痹诠P者的課堂巡視中，絕大部分學(xué)生都能夠非常精準(zhǔn)地找到“一路、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞”等表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，他們慢慢地會(huì)在文本中發(fā)現(xiàn)一條作者游覽金華雙龍洞的路線圖，清清楚楚。他們獨(dú)立自主地走進(jìn)文本，并在文本中自由地走幾個(gè)來(lái)回。同桌之間，一起校對(duì)，一起完善。

第三步：畫一畫。在讀一讀、圈一圈之后，讓同學(xué)們根據(jù)作者的游覽順序畫一張示意圖，既是對(duì)文本最好的提煉，也是同學(xué)們對(duì)文本最好的概括，還可以為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。在他們畫一畫的過(guò)程中，筆者仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真地看同學(xué)們的“作品”，帶著欣賞的眼光、懷著贊美的神態(tài)。有的學(xué)生只在幾處簡(jiǎn)明表示地點(diǎn)的文字處加上幾根線條，游覽的順序便清晰可辨；有的學(xué)生還略做裝飾，大與小、寬與窄，還是能夠讓人看得明明白白。

第四步：想一想。作者葉圣陶先生在文本之中以醒目的地點(diǎn)，勾勒出清晰的游覽順序，這樣的寫作方法帶給同學(xué)們?cè)鯓拥母惺苣?？作為讀者的學(xué)生們，這個(gè)話題既是對(duì)金華雙龍洞的感知，又是對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，還是對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。故而，同學(xué)們?cè)谒娜藢W(xué)習(xí)小組中的討論興趣盎然，當(dāng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名代表進(jìn)行匯報(bào)之時(shí)，同學(xué)們所表達(dá)出的想法、觀點(diǎn)更是異彩紛呈。有的學(xué)生說(shuō)：“按照游覽順序來(lái)寫，課文的層次非常清晰，一個(gè)地點(diǎn)接著一個(gè)地點(diǎn)，就如真正親歷游覽過(guò)雙龍洞一般。”有的學(xué)生說(shuō)：“作者葉圣陶爺爺，就如同一位水平極高的導(dǎo)游，用清晰的游覽地點(diǎn)為我們精心設(shè)計(jì)了游覽路線，我們讀著課文，有一種身臨其境的感受?！薄?/p>

第五步：找一找。上面“想一想”的環(huán)節(jié)中，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在這些地點(diǎn)的旁邊，還有那泉水流經(jīng)的路線?！惫P者借機(jī)特別提醒學(xué)生：“泉水流經(jīng)的路線也是文章的線索?！闭婵芍^是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。同學(xué)們沿著泉水流動(dòng)的這條路線，在仔細(xì)的找尋中有了許多發(fā)現(xiàn)：一路上相伴相隨的泉水，靠著洞口的右邊往外流，石壁下方的孔隙流出，上源在石洞里，這樣緩緩流淌的泉水就是一條隱隱的線索，貫穿著作者游覽的全程。這條暗線與那條明線相伴相隨，互依互靠，使文章成為一個(gè)有機(jī)的整體，同學(xué)們讀起來(lái)有滋有味。對(duì)于同學(xué)們寫作方面的影響更是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。

【板塊二】多條路徑，把握景物的鮮明特點(diǎn)，把握作者的真實(shí)感受。

第一步：悟一悟。在同學(xué)們通過(guò)自由朗讀、指名讀讀，以及學(xué)習(xí)小組合作朗讀之后，需要提供安靜的時(shí)間給同學(xué)們?nèi)ノ蛞晃?。悟什么？悟作者所描寫的這些景物的鮮明特點(diǎn)。這是學(xué)生們對(duì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解、精當(dāng)提煉，這更是同學(xué)們真正地、深入地走進(jìn)文本的必經(jīng)之路。筆者看到：經(jīng)過(guò)揣摩，同學(xué)們所提煉的景物特點(diǎn)還是比較精準(zhǔn)的，包括外洞的寬敞、孔隙的狹窄。只有一處同學(xué)們感到有點(diǎn)困難，那就是內(nèi)洞的“奇”。大部分同學(xué)概括的是“特別”，因?yàn)槲谋局嘘P(guān)于內(nèi)洞的描寫確有特別之處，比如，蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍、“依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用”等語(yǔ)言表達(dá)。筆者并不著急，因?yàn)橥瑢W(xué)們的表達(dá)雖不精準(zhǔn)，但不能說(shuō)不正確。這樣的概括，為“議一議”環(huán)節(jié)埋下了伏筆，提供了誕生精彩的可能。