吳 超教授

（中南大學(xué) 資源與安全工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083）

0 引言

近期，中國(guó)高等教育又將邁入新時(shí)期，教育部關(guān)于“六卓越一拔尖”2.0計(jì)劃正式實(shí)施，百萬(wàn)計(jì)劃、大眾計(jì)劃、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)+國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)+區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃、建一流專業(yè)計(jì)劃等項(xiàng)目已經(jīng)啟動(dòng)，其中建金專、建金課、建高地是2.0計(jì)劃的核心內(nèi)容[1]。

本文針對(duì)安全科學(xué)與工程類專業(yè)如何適應(yīng)新形勢(shì)下的要求開(kāi)展有效建設(shè)的主題進(jìn)行討論。專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)非常密切，兩者經(jīng)常需要在一起討論，有時(shí)甚至把學(xué)科專業(yè)建設(shè)當(dāng)作是一類問(wèn)題研究。作者認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)的涉及面更加寬廣，對(duì)以人才培養(yǎng)為最高使命的高校更加重要。專業(yè)建設(shè)道路千萬(wàn)條，遵循科學(xué)發(fā)展道路最重要。本文首次系統(tǒng)陳述基于安全學(xué)科屬性建設(shè)安全科學(xué)與工程類專業(yè)的思路，為了簡(jiǎn)化起見(jiàn)，下面把“安全科學(xué)與工程類專業(yè)”簡(jiǎn)稱為“安全專業(yè)”。

1 科學(xué)認(rèn)識(shí)安全學(xué)科的性質(zhì)和特征

如果觀察一下人類對(duì)安全需求涉及的內(nèi)容，安全絕對(duì)是一種綜合需要，不論是個(gè)人還是組織，他們對(duì)安全的具體需求涉及的內(nèi)容非常寬廣，而且大小不一，比如個(gè)人的安全需求就包括身體健康、生活安全、就業(yè)保障、物質(zhì)保障、經(jīng)濟(jì)保障、工作安全、家庭安全、安全感等等，而且這些需求是長(zhǎng)期且動(dòng)態(tài)的。安全的這種綜合和多樣性的需求，決定了安全學(xué)科是一門大交叉綜合學(xué)科，即安全學(xué)科具有大交叉綜合屬性[2]。

由于安全學(xué)科具有上述屬性，決定了安全學(xué)科的思想基礎(chǔ)是安全系統(tǒng)科學(xué)思想，安全系統(tǒng)具有特定的目的性、功能系統(tǒng)性、復(fù)雜非線性和整體綜合性特征，并具有以下特征[2]：安全學(xué)科既不能歸屬于自然科學(xué)，也不能歸屬于社會(huì)科學(xué)，既不屬于縱向科學(xué)，又不屬于橫向科學(xué)；安全學(xué)科涉及的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，具有多維度，與時(shí)間密切關(guān)聯(lián)，即具有復(fù)雜動(dòng)態(tài)非線性特征；安全研究的對(duì)象既可以非常微觀，又可以非常宏觀；安全問(wèn)題的時(shí)間和空間巨大；安全學(xué)科的研究方法與其他學(xué)科有很大的不同，其方法學(xué)研究也比其他學(xué)科更為重要和更有意義；安全學(xué)科比其它“非交叉”學(xué)科多了一層學(xué)問(wèn)——安全學(xué)科科學(xué)，利用安全學(xué)科科學(xué)，可以創(chuàng)造出很多新的安全交叉學(xué)科分支；安全學(xué)科科學(xué)可以使安全科學(xué)新分支低成本的快速發(fā)展。

安全學(xué)科的大交叉綜合屬性和特征對(duì)安全專業(yè)建設(shè)有著客觀上的決定性作用。在開(kāi)展安全專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等工作時(shí)，需要充分利用和考慮安全學(xué)科的大交叉綜合屬性及其特征，以達(dá)到事半功倍的效果。

2 基于安全學(xué)科屬性系統(tǒng)規(guī)劃安全專業(yè)

專業(yè)建設(shè)是需要科學(xué)發(fā)展的，是有規(guī)律可循的。當(dāng)理解安全學(xué)科的交叉屬性后，如何創(chuàng)新建設(shè)安全專業(yè)就有了基本的答案，那就是：安全學(xué)科既然是一門大交叉綜合學(xué)科，它的專業(yè)建設(shè)發(fā)展就必須符合大交叉綜合科學(xué)的發(fā)展規(guī)律（交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)律在有關(guān)文獻(xiàn)可以細(xì)閱[2-3]，這里不重復(fù)羅列）。因此，基于安全學(xué)科屬性建設(shè)一流安全專業(yè)，是符合安全科學(xué)發(fā)展規(guī)律的。下面用舉例方式加以說(shuō)明：

（1）安全專業(yè)建設(shè)要著眼于交叉。要結(jié)合新工科建設(shè)優(yōu)化專業(yè)課程體系，確保學(xué)生與社會(huì)需求接軌，不以單一行業(yè)背景限制學(xué)生的安全認(rèn)知，要強(qiáng)調(diào)安全專業(yè)知識(shí)的通用性和交叉性，使學(xué)生具備向各行業(yè)發(fā)展的能力。

（2）安全專業(yè)建設(shè)要著眼于綜合。要盡量多的引進(jìn)文理兼優(yōu)的師資人才，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要構(gòu)建提升學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)。要探索安全管理型和產(chǎn)業(yè)型交融的人才培養(yǎng)模式，多層次提高學(xué)生安全管理素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)和能力向復(fù)合型成長(zhǎng)。

（3）安全專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)要使學(xué)院、專業(yè)和年齡等多樣化。要堅(jiān)持老中青相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合，打造一支既有良好的科研能力和工程素質(zhì)，又有較高教學(xué)水平的“綜合素質(zhì)型”師資隊(duì)伍。

（4）安全專業(yè)教學(xué)建設(shè)要使科研與教學(xué)相結(jié)合?？茖W(xué)研究的優(yōu)勢(shì)要能轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成具有品牌特色的研究型、案例式、體驗(yàn)式、實(shí)物化教學(xué)等新型課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)踐完成學(xué)習(xí)。

（5）安全專業(yè)課程建設(shè)要系統(tǒng)化和交叉化。要強(qiáng)化學(xué)生主體參與行為和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維和綜合分析社會(huì)問(wèn)題的能力；要引入線上線下學(xué)習(xí)模式、課內(nèi)課外互促學(xué)習(xí)模式、校內(nèi)校外都可學(xué)習(xí)模式。

（6）安全專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)要善于利用交叉專業(yè)資源。要開(kāi)發(fā)校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和校外相關(guān)實(shí)踐基地等教學(xué)資源，形成校外校內(nèi)的實(shí)踐訓(xùn)練互動(dòng)互促，加快學(xué)生創(chuàng)新能力和工程及管理經(jīng)驗(yàn)積累。

（7）安全專業(yè)科學(xué)研究要著眼于組合創(chuàng)新。交叉綜合學(xué)科有沒(méi)有自己原創(chuàng)的理論和縱深的領(lǐng)域呢？回答是肯定的。不同科學(xué)理論組合創(chuàng)新并服務(wù)于綜合學(xué)科的發(fā)展，其實(shí)同樣有大量的科學(xué)問(wèn)題需要研究，比如研究組合的原則、方法、原理、流程、范式、適宜性、效果評(píng)價(jià)等，研究各學(xué)科之間的比較、相似、交融、涌現(xiàn)等。

（8）安全專業(yè)文化建設(shè)要包含師生的安全觀念文化、安全行為文化、安全物質(zhì)文化、安全傳播與引領(lǐng)文化、安全人才多樣性文化、安全和諧向上文化等的有機(jī)融合。

下面重點(diǎn)從以下方面做深入闡述。

3 基于安全學(xué)科屬性制訂安全人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是涉及到整個(gè)學(xué)科體系的問(wèn)題，安全專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要從安全科學(xué)學(xué)的高度來(lái)構(gòu)思和設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校的安全專業(yè)的培養(yǎng)方案，大都是憑設(shè)計(jì)者對(duì)安全知識(shí)體系的理解和經(jīng)驗(yàn)及單位的基本情況，進(jìn)而拍腦袋構(gòu)想出一組課程出來(lái)，然后由所在院系組織老師們一起集體討論確定得出的，談不出依據(jù)什么學(xué)科理論設(shè)計(jì)。

安全專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)的屬性密切相關(guān)，其課程體系就需要具有系統(tǒng)的特征：即目的性、系統(tǒng)性、層次性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、超前性等。下面僅針對(duì)目的性和系統(tǒng)性加以說(shuō)明。

在目的性方面，專家們對(duì)安全專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不一致的，有的從安全科學(xué)發(fā)展出發(fā)，有的從適應(yīng)通用安全問(wèn)題出發(fā)，有的從行業(yè)需要出發(fā)，有的從解決當(dāng)下問(wèn)題出發(fā)，有的從綜合因素出發(fā)，等等。

根據(jù)安全學(xué)科的大交叉綜合屬性，安全專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該是面向世界未來(lái)的安全科學(xué)發(fā)展的、有利于掌握安全科學(xué)通用理論的、能夠造就具有系統(tǒng)綜合分析解決安全問(wèn)題能力的；課程體系應(yīng)該是聯(lián)系本科、碩士、博士等多個(gè)培養(yǎng)階段的課程體系綜合考慮。

滿足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要往往是很多人的人才培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，這種觀點(diǎn)是沒(méi)有系統(tǒng)考慮各層次培養(yǎng)人才的定位和結(jié)構(gòu)。許多人覺(jué)得應(yīng)該從行業(yè)特色和需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)安全專業(yè)的課程體系，這種說(shuō)法表面看起來(lái)很有道理，如設(shè)置什么礦業(yè)安全、石油安全、化工安全、交通安全、建筑安全、航空安全等模塊，這些名字看起來(lái)好像各行業(yè)都有自己的安全一樣，但當(dāng)看看已編寫(xiě)的教材內(nèi)容時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，許多內(nèi)容都是一樣的：如果講安全原理，都是現(xiàn)有安全科學(xué)理論的內(nèi)容；如果講人的行為安全因素，各行業(yè)都是一樣的；如果講安全管理因素，各行業(yè)也是一樣的；如果講安全教育因素，各行業(yè)也是一樣的；如果講觸電、物體打擊、墜落、燃燒、機(jī)械傷害、粉塵、毒物、輻射等的危害機(jī)理，各行業(yè)也都基本是一樣。

當(dāng)然，讓安全專業(yè)學(xué)生熟悉一些行業(yè)專業(yè)知識(shí)也是有益的，作者認(rèn)為：越是高層次的人才，所學(xué)的學(xué)位課程應(yīng)該越具有通用性，安全專業(yè)的碩士生學(xué)習(xí)的學(xué)位課比本科生越具有通用性，安全專業(yè)的博士生比碩士生的學(xué)位課更具有通用性和指導(dǎo)性。

有關(guān)事故、風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)急、檢測(cè)、評(píng)價(jià)、管理、法規(guī)、教育、燃燒、機(jī)電傷害、中毒、職業(yè)衛(wèi)生、個(gè)體防護(hù)等方面比較通用的共性問(wèn)題是應(yīng)該在安全專業(yè)本科階段學(xué)習(xí)的。在安全專業(yè)的碩士和博士研究生階段，學(xué)位課程肯定不是本科生課程的深化，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)更具通用性的知識(shí)。

4 基于安全學(xué)科屬性打造安全專業(yè)金課

金課是高質(zhì)量課程的美稱。作者覺(jué)得，專業(yè)金課的建設(shè)需要有金專（金牌教學(xué)專家）、金材（建設(shè)課程的優(yōu)質(zhì)資源）、金工（能潛心專注于課程建設(shè)和推廣的教師）和金錢（足夠的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間支持）。

下面以《安全科學(xué)原理》課程建設(shè)成果為例[4]，《安全科學(xué)原理》課程建設(shè)成果是作者在2015年獲批的國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“安全科學(xué)原理研究”（編號(hào)：51534008）的重要成果之一，課題組在安全科學(xué)原理的某些研究處于領(lǐng)先地位，并取得了豐碩成果，發(fā)表了一百多篇相關(guān)論文。針對(duì)已有安全科學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容的不足，作者撰寫(xiě)出版了新的安全科學(xué)原理教材，并開(kāi)展了慕課和配套資源建設(shè)。

根據(jù)安全學(xué)科的理論體系設(shè)計(jì)安全科學(xué)原理新體系。從學(xué)科層次分，安全科學(xué)原理有安全哲學(xué)原理、一般安全原理和具體安全原理3個(gè)層次。如果將安全哲學(xué)原理和一般安全原理統(tǒng)稱為通用安全科學(xué)原理，則通用安全科學(xué)原理的內(nèi)容相對(duì)是比較有限的，而具體的安全原理的內(nèi)容是無(wú)限的，比如所有的安全技術(shù)及工程均包含大量的具體安全原理，而這些大量的具體安全原理在一本課程是不可能囊括進(jìn)來(lái)的，而且這些具體安全原理更應(yīng)該放到相應(yīng)的安全技術(shù)及工程著作之中。由此可知，《安全科學(xué)原理》主要介紹的是通用層面的安全科學(xué)原理，也可以說(shuō)是科學(xué)層面的安全科學(xué)原理或理論層面的安全科學(xué)原理。

作者在編排安全科學(xué)原理各章的順序時(shí)，先介紹核心安全科學(xué)原理（或稱為第一層次安全科學(xué)原理），再介紹非核心安全科學(xué)原理（或稱為第二層次安全科學(xué)原理）。核心安全科學(xué)原理包括：安全哲學(xué)原理、事故預(yù)防原理、風(fēng)險(xiǎn)管理原理、安全模型原理；非核心安全科學(xué)原理包括：安全人因科學(xué)原理、安全自然科學(xué)原理、安全技術(shù)科學(xué)原理、安全社會(huì)科學(xué)原理和安全系統(tǒng)科學(xué)原理。課程具有以下特色：

（1）方法和途徑的特色。從“正向研究安全”和“逆向研究事故”兩端出發(fā)，兩端研究均以風(fēng)險(xiǎn)（隱患）辨識(shí)為問(wèn)題指向，從安全預(yù)防為主的指導(dǎo)思想，雙管齊下研究獲得涵蓋大安全領(lǐng)域各級(jí)安全科學(xué)原理的內(nèi)容并構(gòu)建其體系。

（2）對(duì)象和內(nèi)涵的特色。過(guò)去對(duì)安全科學(xué)原理的研究主要關(guān)注事故現(xiàn)象，以致于出現(xiàn)了“事故致因就是安全科學(xué)原理”的片面認(rèn)識(shí)，而忽略了大量有研究?jī)r(jià)值的正面安全案例，本課程還包括從安全現(xiàn)象中挖掘出的安全科學(xué)原理。

（3）視野和范圍的特色。以往的安全科學(xué)原理大都局限于生產(chǎn)安全領(lǐng)域的安全原理，使得安全科學(xué)原理的研究視野受到限制。本課程從大安全的視角開(kāi)展研究，使安全科學(xué)原理更具普適性和具有廣泛輻射作用。內(nèi)容更重視安全觀念、文化、心理、氛圍、信息等非物性的安全科學(xué)原理。

（4）以往對(duì)安全科學(xué)原理的研究大都從某一切入點(diǎn)開(kāi)展研究，如從事故致因鏈、因果鏈等，即側(cè)重于個(gè)別安全科學(xué)原理。該課程從安全科學(xué)原理的整體性體系出發(fā)，將安全科學(xué)原理分級(jí)，從而使安全科學(xué)原理更加系統(tǒng)和成體系，并能夠滿足支撐大安全領(lǐng)域基礎(chǔ)理論的需要。

（5）以往比較注重于從安全領(lǐng)域中的事故研究提煉安全科學(xué)原理，而較少注意到安全學(xué)科是一門與眾多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，忽視可以從眾多其它學(xué)科的海量知識(shí)中提煉適用于安全領(lǐng)域的安全科學(xué)原理，該課程更加側(cè)重于從相關(guān)學(xué)科提煉安全科學(xué)原理的研究，即第二類安全科學(xué)原理。

（6）以往比較注重于從安全領(lǐng)域中顯而易見(jiàn)的事故致因提煉歸納安全科學(xué)原理，較少注意到從更多的安全現(xiàn)象中提煉適用于安全領(lǐng)域的安全科學(xué)原理，該課程更加側(cè)重于從安全現(xiàn)象本身提煉安全科學(xué)原理。

該課程為安全科學(xué)與工程學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為安全科學(xué)的發(fā)展提供理論支持。

5 基于安全學(xué)科屬性利用專業(yè)交叉實(shí)踐基地

以往的安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)很少?gòu)睦孟嚓P(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室方面去思考，結(jié)果是耗費(fèi)了大量的人力、財(cái)力和物力，大多數(shù)建成的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)其實(shí)更適用于作為相關(guān)學(xué)科的平臺(tái)，專有性不強(qiáng)。如果從安全學(xué)科的屬性和人才培養(yǎng)的主要出口（工作單位）考慮，安全專業(yè)的實(shí)踐基地建設(shè)更需要考慮以下的方式，例如：

（1）在安全技術(shù)層面，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可充分利用同一單位（學(xué)校）其它學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)基地，安全專業(yè)的很多實(shí)驗(yàn)是不需要自己專門的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的。安全專業(yè)完全可以利用相關(guān)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，只要在講授實(shí)驗(yàn)課和做實(shí)驗(yàn)時(shí)從安全的視角去講解和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，就能達(dá)到相同的效果。

（2）事故案例庫(kù)和卓越安全企業(yè)庫(kù)，這些才是安全專業(yè)實(shí)踐的寶庫(kù)。對(duì)安全專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及其教學(xué)內(nèi)容，各種實(shí)驗(yàn)室的物理實(shí)驗(yàn)、模擬仿真、數(shù)字分析等，其實(shí)都不如真實(shí)的事故案例，事故案例對(duì)安全專業(yè)來(lái)說(shuō)，在某種意義上講，就是最寶貴最真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。像一些特別重大事故，如天津港火災(zāi)爆炸特別重大事故等，這是絕對(duì)不可能在實(shí)驗(yàn)室重現(xiàn)的，而其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也是十分寶貴的。

（3）在微觀安全管理層面，企業(yè)公司就是最天然最真實(shí)的實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐平臺(tái)。例如，幾乎所有的大型企業(yè)公司都有安全管理體系和專職安全管理部門及人員，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)公司的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，這更加有利于安全專業(yè)學(xué)生真實(shí)的掌握實(shí)際安全管理的思想、方法和內(nèi)容。

（4）在宏觀安全監(jiān)管層面，一個(gè)城市或一個(gè)行業(yè)或一個(gè)區(qū)域等的宏觀安全監(jiān)管活動(dòng)是難以搬到課堂來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，國(guó)家各級(jí)安全監(jiān)管部門就是安全專業(yè)學(xué)生很好的宏觀安全管理實(shí)踐的寶地；應(yīng)用角色替換等教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演安全監(jiān)管部門的管理人員去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，也是很好的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。

6 基于安全學(xué)科屬性營(yíng)造安全專業(yè)師資隊(duì)伍

安全專業(yè)建設(shè)和發(fā)展需要引進(jìn)什么樣的人才？這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。從學(xué)科屬性和發(fā)展規(guī)律來(lái)挑選人才的，以前很少有人把其當(dāng)作依據(jù)，但作者覺(jué)得這種思路很有意思，什么類型的人才適合什么學(xué)科的發(fā)展，這是有科學(xué)規(guī)律的，人才選擇也需要符合科學(xué)規(guī)律的。

基于安全學(xué)科的屬性，作者認(rèn)為，安全專業(yè)人才最重要的特質(zhì)是文理兼優(yōu)，特別是從事安全科學(xué)的中上游領(lǐng)域研究，文理綜合素質(zhì)都高的人才正好與安全學(xué)科的屬性契合，由此可以推論：

從真正意義的安全學(xué)科看，挑選和評(píng)價(jià)安全專業(yè)的優(yōu)秀人才，必須從文理兼優(yōu)多方面去考核和評(píng)估，具體舉例說(shuō)，安全專業(yè)的優(yōu)秀人才必須是既看SCI論文又看SSCI論文，既看CSCD論文又看CSSCI論文，既看技術(shù)層面的成果又看社會(huì)科學(xué)層面的業(yè)績(jī)。

同樣的，如果招收符合安全學(xué)科屬性的研究生，最好是要對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都有興趣的，即既有扎實(shí)的數(shù)理化等自然科學(xué)知識(shí)，又有較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)思維和分析復(fù)雜綜合問(wèn)題能力，當(dāng)然良好文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作能力是必須的。

與國(guó)外不一樣，國(guó)內(nèi)目前的安全專業(yè)被放在工科領(lǐng)域（盡管畢業(yè)生大都從事安全管理工作），這本身就違背了安全學(xué)科的屬性。而且，安全科學(xué)領(lǐng)域的絕大多數(shù)教師都是來(lái)自工科領(lǐng)域，因此，教師和研究生所從事的絕大部分研究都是處在技術(shù)和工程的層面或領(lǐng)域，在某種程度上可以說(shuō)是與相關(guān)的理工科專業(yè)做類似的研究，即同吃一碗飯，所做的東西不是安全學(xué)科自身主流的領(lǐng)域。這樣，培養(yǎng)的學(xué)生在相關(guān)專業(yè)授予學(xué)位也一樣的合適，比如做礦山安全技術(shù)研究的學(xué)位論文，在采礦工程專業(yè)授予學(xué)位才是天經(jīng)地義，做土木安全技術(shù)研究的學(xué)位論文在土木工程授予學(xué)位才合情合理，做化工安全技術(shù)的學(xué)位論文在化工工程與技術(shù)專業(yè)授予學(xué)位更好，等等。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果照國(guó)內(nèi)許多高?，F(xiàn)在這種情況，安全科學(xué)與工程這個(gè)一級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)真的沒(méi)有必要單獨(dú)設(shè)立。

7 基于安全學(xué)科屬性培育安全專業(yè)文化

安全專業(yè)需要培育什么樣的專業(yè)文化？根據(jù)安全學(xué)科的屬性，作者認(rèn)為至少以下幾個(gè)方面是非常重要的：

（1）安全觀念文化建設(shè)。安全專業(yè)的所有師生都要樹(shù)立正確的安全觀。師生們都要尊重生命、熱愛(ài)生命、以人為本，安全是一種仁愛(ài)之心，仁愛(ài)即愛(ài)人；安全以人為本，就是要愛(ài)護(hù)和保護(hù)人的生命財(cái)產(chǎn)，就是要把人看作世間最寶貴的財(cái)富。

（2）安全行為文化建設(shè)。安全專業(yè)的所有師生都是安全行為的踐行者和言行一致的模范。安全是權(quán)利也是義務(wù)，在生活和工作中，享受安全與健康的保障，是每個(gè)人的基本權(quán)利，是生命的基本需求。每個(gè)人不僅擁有這個(gè)權(quán)利，而且要尊重并行使這個(gè)權(quán)利，不能因利益誘導(dǎo)或暫時(shí)困難而沾污了權(quán)利的神圣，而作為安全專業(yè)的師生，更是上述要求的先行者，我們都是安全人和安全的先進(jìn)代表。

（3）安全物質(zhì)文化建設(shè)。安全專業(yè)的所有工作和學(xué)習(xí)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)室等，應(yīng)該處處體現(xiàn)先進(jìn)的安全物質(zhì)文化，師生們時(shí)時(shí)刻刻都能感受到自己是在安全專業(yè)里學(xué)習(xí)和工作，外面的人員到了安全專業(yè)中，立即會(huì)感受到進(jìn)入了一種職業(yè)安全的氛圍和場(chǎng)景。

（4）安全引領(lǐng)與傳播文化建設(shè)。安全專業(yè)的所有師生都是安全的宣傳員。安全是每一個(gè)人的事，安全是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為職業(yè)安全人，必須能起到影響他人和領(lǐng)導(dǎo)他人安全的主導(dǎo)作用。因此，安全專業(yè)的師生要善于做媒體、要能當(dāng)安全培訓(xùn)師。

（5）安全人才多樣性文化建設(shè)。安全學(xué)科是多樣性的，安全人才也是多樣性的。教師們要各有所長(zhǎng)，身懷絕技。有的是教學(xué)名嘴，有的是教育名師，有的是某一領(lǐng)域的理論專家，有的是某一專業(yè)技術(shù)的高手。

（6）安全和諧向上文化建設(shè)。安全專業(yè)的師生都要有自己的自信和自豪，每個(gè)人都有自己的用武之地，人們彼此之間既有競(jìng)爭(zhēng)，又不是爭(zhēng)斗，既有激勵(lì)，又可以互相學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有自己的追求和自我實(shí)現(xiàn)。

8 結(jié)論

（1）專業(yè)建設(shè)道路千萬(wàn)條，遵循科學(xué)發(fā)展道路最重要?；诎踩珜W(xué)科屬性建設(shè)一流安全專業(yè)，才更加符合安全科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，其專業(yè)建設(shè)才能起到事半功倍的效果。

（2）提出基于安全學(xué)科屬性創(chuàng)新建設(shè)安全專業(yè)、制訂安全人才培養(yǎng)方案、打造安全專業(yè)金課、創(chuàng)建安全實(shí)踐基地、建設(shè)安全專業(yè)師資隊(duì)伍、培育安全專業(yè)文化的建設(shè)方法和實(shí)例，對(duì)指導(dǎo)一流專業(yè)建設(shè)具有重要的理論和實(shí)際意義。

（3）本文首次提出基于安全學(xué)科屬性建設(shè)一流安全專業(yè)創(chuàng)新的思路，還寄希望于更多安全專業(yè)的高校師生來(lái)參與和不斷實(shí)踐及深入發(fā)展。