唐紹樟

在科學(xué)課堂教學(xué)里，充分有效地開(kāi)展交流不僅有利于教學(xué)有效性的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生要在已知與當(dāng)前信息的前提下，經(jīng)過(guò)自身思維處理，發(fā)表個(gè)人看法;同時(shí)可以利用自身擅長(zhǎng)的形式來(lái)表達(dá)自己的看法，實(shí)現(xiàn)交流的目的。作者通過(guò)教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課程的課堂教學(xué)為例，探究老師如何加強(qiáng)學(xué)生課堂有效交流。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

有的學(xué)生在課堂外說(shuō)話滔滔不絕，但在課堂上很少在老師和學(xué)生面前主動(dòng)表達(dá)自己的想法，所以，作為老師首先鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，大膽交流。比如點(diǎn)名讓其發(fā)表看法，在發(fā)言之后就用“你的看法很獨(dú)到”“你的見(jiàn)解很有新意”“無(wú)論你說(shuō)的對(duì)與不對(duì)，我們?cè)敢饴?tīng)你說(shuō)”等語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生放下顧忌，敢于交流互動(dòng)，讓學(xué)生用交流達(dá)到互助、互進(jìn)的效果。

二、選擇交流內(nèi)容

教師選擇交流內(nèi)容時(shí)要有針對(duì)性，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓交流流于形式，太難則會(huì)讓學(xué)生不知所措，造成交流失敗。以第四單元《誰(shuí)流得更快一些》課程為例，開(kāi)始要求學(xué)生對(duì)水、食用油以及洗潔精三種液體的流動(dòng)速度進(jìn)行初判，對(duì)于類似問(wèn)題則不需要太多的交流和討論，因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行判斷;對(duì)于液體流動(dòng)比賽階段，應(yīng)作為交流的重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)交流掌握領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)里“同量、同一起跑線、同一平面、同時(shí)”等知識(shí)，從而解決哪種比重大的液體流動(dòng)快的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)方式多角度

在交流過(guò)程中，還需要老師借助不同方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生交流綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備系統(tǒng)、明了地表達(dá)和交流能力。

（一）培養(yǎng)記錄習(xí)慣

雖然通過(guò)觀察能獲取到事物的一些信息，然而學(xué)生交流過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)遺忘，造成獲取到的信息表述不全面。常言道： 好記性不如爛筆頭。鑒于此，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成好的記錄習(xí)慣，可以通過(guò)記錄單，及時(shí)將獲得的信息進(jìn)行記錄。例如在《我看到了什么》的課堂里，老師可以改變以往4人一張小組記錄單的方式，要求每位學(xué)生一個(gè)記錄單，通過(guò)繪畫(huà)方式記錄大樹(shù)的形狀以及周邊的小草、小動(dòng)物等信息，作為交流信息的參考。這樣學(xué)生能夠在交流時(shí)候做到信息全面，還不會(huì)出現(xiàn)被其他同學(xué)發(fā)言所左右的情形，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的完整表述。

（二）合理追問(wèn)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭描述能力和思考能力不能達(dá)到同步，有時(shí)候?qū)τ诳吹胶拖氲降牟⒉荒鼙磉_(dá)清楚，這時(shí)候老師就要在其交流過(guò)程里進(jìn)行合理的追問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生讓其發(fā)表的觀點(diǎn)具有連續(xù)性。比方在進(jìn)行第一單元課程《植物的葉》時(shí)，面對(duì)眾多的樹(shù)葉，一個(gè)學(xué)生對(duì)著發(fā)黃的銀杏葉與剛掉落的綠色銀杏葉說(shuō)“這是相同的樹(shù)葉。”老師跟著追問(wèn)道，“這兩片樹(shù)葉顏色、大小都不同，你判斷是相同樹(shù)葉的根據(jù)是什么？”學(xué)生回答，“因?yàn)闃?shù)葉形狀是一樣，屬于同一種樹(shù)?！?老師又追問(wèn)“樹(shù)葉形狀是什么，樹(shù)葉屬于什么樹(shù)，請(qǐng)連起來(lái)說(shuō)？”學(xué)生想了一會(huì)說(shuō)“雖然這兩片葉子的顏色、大小有區(qū)別，然而形狀相同，如一把蒲扇，全是銀杏的樹(shù)葉?！边@種提問(wèn)能讓學(xué)生的交流能力得到加強(qiáng)，發(fā)表觀點(diǎn)內(nèi)容更加全面，還加深了學(xué)生對(duì)銀杏樹(shù)葉的了解。

（三）引導(dǎo)歸納總結(jié)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g與個(gè)體的因素，交流時(shí)相對(duì)片面。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，老師應(yīng)“以點(diǎn)帶面”，搜集學(xué)生交流過(guò)程里不完整的內(nèi)容，將其總結(jié)為豐富且完整的內(nèi)容。比方在《我看到了什么》課堂上，即使學(xué)生們對(duì)一棵樹(shù)各方面都進(jìn)行了觀察及交流，然而觀察結(jié)果相對(duì)一整棵樹(shù)來(lái)說(shuō)是片面又無(wú)序的。針對(duì)這種情況，老師則要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)由遠(yuǎn)及近、由上往下、由整體到局部的次序，對(duì)觀察到的信息對(duì)進(jìn)行語(yǔ)言組織。這種歸納總結(jié)的方式不但能體現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)向，還特別利于老師了解學(xué)生概念建立的真實(shí)水平，以此來(lái)獲得契機(jī)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生交流中內(nèi)容概括能力得到加強(qiáng)。

四、交流形式多樣化

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式不一樣，所以對(duì)于學(xué)生的交流形式要求也要有所區(qū)別。在學(xué)生對(duì)一棵大樹(shù)進(jìn)行觀察后，信息記錄上有學(xué)生用文字方式對(duì)大樹(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行記錄，有的則用繪畫(huà)的形式，還有的學(xué)生將撿來(lái)的樹(shù)葉粘貼在活動(dòng)本上，然后再通過(guò)語(yǔ)言、貼圖、繪畫(huà)的方式進(jìn)行展示交流?？傊蠋煈?yīng)支持鼓勵(lì)學(xué)生借助自己擅長(zhǎng)或喜歡的方式開(kāi)展交流。另外，在交流中，只要用詞及數(shù)據(jù)準(zhǔn)確就可，也不強(qiáng)制要求詞語(yǔ)華麗;以實(shí)物粘貼、繪畫(huà)等方式的交流也不需要達(dá)到美術(shù)課上的要求，只要能客觀地反映所觀察事物的特點(diǎn)就可以。

五、確保充足交流時(shí)間

對(duì)于交流過(guò)程里，老師則需要確保學(xué)生具有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在正是培養(yǎng)交流的習(xí)慣的時(shí)機(jī)。比方在《我看到了什么》這一課，老師課前應(yīng)組織學(xué)生先對(duì)大樹(shù)進(jìn)行觀察;課中再進(jìn)行大約12分鐘的有序觀察，其后讓學(xué)生用8分鐘進(jìn)行整理，隨后用20 分鐘開(kāi)展課堂交流;課后將學(xué)生的圖畫(huà)等作品進(jìn)行張貼展示，讓交流進(jìn)一步延伸。只有充足的交流時(shí)間才能確保各個(gè)環(huán)節(jié)不因時(shí)間緊張中止，讓交流能夠有效實(shí)施。

總之，通過(guò)科學(xué)課堂上的探究讓學(xué)生逐步地建立起良好的交流習(xí)慣，和同學(xué)老師之間積極開(kāi)展交流，并尊重別人的感受和看法，這不僅利于知識(shí)的掌握和積累，讓科學(xué)課堂的探究教學(xué)有效開(kāi)展，還能提高學(xué)生的交流能力。

【作者單位：廣州市海珠區(qū)客村小學(xué)廣東】