陳元山

[摘 要]各版本的語文教材中，敘事性文本占有較大的比例。教學(xué)敘事性文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋它的表達(dá)秘妙、品味它的語言特質(zhì)、體悟它的寫作方法等，使學(xué)生感悟人物形象、掌握表達(dá)技法、領(lǐng)悟?qū)懽魉囆g(shù)，從而提升敘事性文本的教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]敘事性文本;文體特質(zhì);人物形象;讀寫結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0028-02

敘事性文本，是以記敘事情為主要表達(dá)方式的一種體裁樣式。2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀敘事性作品必須要了解事情的梗概，能夠簡(jiǎn)要描述自己印象最為深刻的場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)，說出自己心中獨(dú)特的喜愛、憎惡、向往、同情等感受。這揭示了敘事性文本教學(xué)的核心，即在引領(lǐng)學(xué)生感知文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確文本表達(dá)的主題思想，并在角色置換的基礎(chǔ)上感知作者表達(dá)內(nèi)心情感的方法。這就需要教師密切關(guān)注文本的體裁樣式，探尋文本所蘊(yùn)藏的核心價(jià)值，使閱讀教學(xué)沿著言意兼得的思路不斷前行。

一、探尋表達(dá)秘妙，體悟人物性格

敘事離不開記人，記人離不開敘事。人和事是構(gòu)成敘事類、記人類文本兩個(gè)不可或缺的核心要素，彼此之間相輔相成。為此，要想真正地感知事件，就要從文本具體的人物出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文的關(guān)鍵語言進(jìn)行賞析，探尋語言的弦外之音、言外之意。為此，教師可以組織學(xué)生探尋文本表達(dá)的內(nèi)在秘妙，讓學(xué)生感受人物內(nèi)在的獨(dú)特魅力，從而在深入感知人物形象的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語文能力的不斷發(fā)展。

如，《理想的風(fēng)箏》是一篇典型的回憶類散文，作者以一個(gè)孩子的視角來反映劉老師樂觀向上、自信堅(jiān)定的品質(zhì)。為了凸顯人物的這一特點(diǎn)，作者先后描述了“笑談腿疾”“上課板書”“放飛風(fēng)箏”三個(gè)典型事件。三件事情作者所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是完全不同的，分別是積極的生活態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的性格品質(zhì)、永恒的理想追求三個(gè)方面。為此，教學(xué)時(shí)，教師緊扣課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，將學(xué)生引向文本的深處，讓學(xué)生感受人物的內(nèi)在品質(zhì)，洞察文本的主題。如，“每個(gè)學(xué)生心理都泛起一股酸澀的感情”“一種舒展的快意便浮上心頭”“他臉上漾出甜蜜的笑容”中的三個(gè)核心動(dòng)詞“泛”“浮”“漾”看似非常平淡，但如果與文本中具體的情境進(jìn)行整合聯(lián)系，就會(huì)探尋出這些看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞背后其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的人生體驗(yàn)，是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要抓手。

可見，要理解敘事性文本的言語形式、掌握它的寫作策略，就要從文本的內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，找尋到文本內(nèi)在的表達(dá)秘妙，使學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)。

二、品味語言特質(zhì)，學(xué)習(xí)表達(dá)技法

語文教學(xué)的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。其中“理解”一詞不能僅僅視為是對(duì)文本詞語的一種解釋，而是在充分整合文本語境的基礎(chǔ)上，探尋其所蘊(yùn)藏的豐富含義。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩、巧妙思辨，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的聯(lián)想中，感知其在表情達(dá)意方面的效果，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用規(guī)范性語言的意識(shí)和能力。

如，《船長(zhǎng)》一文，哈爾威船長(zhǎng)為了控制混亂的局面，向大副下命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”然后，作者這樣描寫：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！比绻麊慰催@一句話，很多學(xué)生都能將語段中“偉大的靈魂”歸結(jié)到哈爾威偉大的人格魅力上，但這樣的認(rèn)知顯然是非常標(biāo)簽化的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感悟，為什么“敢走女人前面”就要“開槍打死他”，為什么“大家瞬間都沉默了”。這樣的問題，使學(xué)生的思維逐步朝著具體事件的情境、向著作者的言語內(nèi)涵進(jìn)發(fā)，從而更好地關(guān)注文本，感受哈爾威這個(gè)“偉大的靈魂”所包含的豐富價(jià)值，洞察作者語言運(yùn)用的絕妙藝術(shù)。

關(guān)注語言、關(guān)注表達(dá)策略，是閱讀教學(xué)永恒的焦點(diǎn)，更是解構(gòu)敘事性作品的核心內(nèi)容。只有聚焦在語言層面，在厘清內(nèi)容、涵泳含義的基礎(chǔ)上，才能與作者形成真正的對(duì)話，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

三、體悟?qū)懽鞣椒ǎ龠M(jìn)讀寫結(jié)合

學(xué)生對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)是將文本信息、知識(shí)進(jìn)行悅納、內(nèi)化、運(yùn)用。不同的敘事性文本有不同的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，教師要在關(guān)注具體文本表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上滲透相關(guān)的寫作知識(shí)，有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫法的感知、實(shí)踐與遷移。

如，蘇教版的《水》一文，作者借助生動(dòng)形象的語言抒發(fā)了細(xì)膩的情感，營造出深邃的意境。文章中很多經(jīng)典的片段值得學(xué)生深入玩味。如，“勺水沖涼”這一事件，作者描寫了用水洗涼時(shí)的舒服感覺，無論是語言特質(zhì)還是寫作方法，都彰顯鮮明的教學(xué)價(jià)值。只有在反復(fù)的朗讀中潛心體悟，才能真正品味出文本細(xì)致入微的描寫所帶來的細(xì)膩感受與真切體驗(yàn)。有著生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，缺水的日子是痛苦的，但初讀全文卻看不到一個(gè)“苦”字，更沒有一絲絲痛苦的情感。相反，我們看到了作者和小伙伴們?cè)谟曛邢丛璧目鞓泛蜕姿疀_涼的爽快。這種反襯的方法，值得學(xué)生去體悟、借鑒和運(yùn)用。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)決不會(huì)忽視這種可貴的教學(xué)資源，不僅要讓學(xué)生從中習(xí)得寫作方法，更要讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的實(shí)踐中進(jìn)行遷移運(yùn)用。

俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”體悟再多、感受再深，不如一次扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐練筆。只有在通透把握作者寫作策略的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行合理、熟練地運(yùn)用和富有創(chuàng)意地表達(dá)，才能真正達(dá)到“我手寫我心”的目標(biāo)。

四、依循教材體系，彰顯嚴(yán)謹(jǐn)思考

當(dāng)下，很多教材都是按照主題進(jìn)行單元編排，以文選的方式串聯(lián)起教材的內(nèi)容。這就會(huì)形成相同類型體裁的文本散見于教材的不同單元中，而同一單元中幾篇文本的文體樣式則各不相同。如果教師不能順應(yīng)教材編者的思路，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)思考能力，就會(huì)陷入“只見樹木，不見森林”的尷尬。如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元由《愛因斯坦和小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》三篇課文構(gòu)建了“名人風(fēng)采”的單元。三篇課文雖然各有側(cè)重，但都指向人物鮮明的個(gè)性。為此，教學(xué)時(shí)，教師要從單元的整體視角出發(fā)，形成教學(xué)主題，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究與思考，品味每篇課文中主人公鮮明的形象特點(diǎn)，感受不同文本中主人公的不同風(fēng)采。如，教學(xué)《黃河的主人》這篇課文，教師既要緊扣作者運(yùn)用的反襯手法，又要抓住作者由遠(yuǎn)及近的描寫順序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。作者對(duì)羊皮筏子的介紹是按人們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律展開的：一開始完全是不經(jīng)意的遠(yuǎn)觀，而隨后則是“定睛一看”的細(xì)細(xì)觀察，最后再近觀。這就如同電影的拍攝手法，從長(zhǎng)鏡頭到細(xì)致特寫，然后再慢慢拉遠(yuǎn)，讓讀者從不同的視角和維度來感知羊皮筏子的特點(diǎn)，給人以豁然開朗的感覺。

不難看出，在引領(lǐng)學(xué)生感受文本寫法的精妙之處時(shí)，不能停留在理解性的感知與體悟?qū)用?，而要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中彰顯出系統(tǒng)化的理性思考，真正為學(xué)生核心能力的高效發(fā)展奠基。

總之，語文教師要站在課程的高度，關(guān)注文體特征，充分發(fā)揮教材課文的范例價(jià)值，讓學(xué)生在敘事性文本的解構(gòu)過程中不斷地感悟、理解、運(yùn)用語言，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）