[摘 要]涵化理論強(qiáng)調(diào)潛移默化對人的教育作用。涵化教育理念下的語文課堂，是師生、生生情感交匯、心靈溝通和生命對話的場所。語文課堂的課前預(yù)熱，通過平等對話、開展活動、構(gòu)建意境、喚醒激勵、氣氛渲染等途徑，能拉近師生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信，為正式授課做好鋪墊。

[關(guān)鍵詞]涵化教育;課前預(yù)熱;對話;意境

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0022-02

涵化理論是20世紀(jì)美國的格伯納提出的一種主張，強(qiáng)調(diào)潛移默化對人的教育作用。涵化課堂倡導(dǎo)教學(xué)活動回到真實的情境中，回到學(xué)生真實的生活中，在春風(fēng)化雨般的文化熏陶、感悟和建構(gòu)中，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。涵化教育理念下的語文課堂，不再是知識傳授的課堂，而是師生、生生情感交流、心靈溝通和生命對話的場所。涵化課堂，注重課前的情境創(chuàng)設(shè)，即課前預(yù)熱。課前平等融洽的對話交流、氣氛渲染，為正式授課做好鋪墊，讓課堂變得和諧、靈動、高效。

一、平等對話，拉近心理距離

不少公開課，尤其是“零起點”的競賽課，師生之間是陌生的，加上很多聽課教師坐在后面，學(xué)生會有一定的戒備和膽怯心理。如果課堂教學(xué)“強(qiáng)行入軌”，很難實現(xiàn)良性的互動。此時，課前師生之間的交流溝通尤為重要。在“江蘇省第九屆鳳凰語文論壇暨課堂教學(xué)主題觀摩研討活動”中，我執(zhí)教了《山谷中的謎底》一課。課前三分鐘，我和學(xué)生進(jìn)行了如下互動。

師：同學(xué)們，咱們初次見面，大家對我有哪些了解？

生：我知道您今天要教我們學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》一課。

師：這是幻燈片上最顯眼的文字，說明你的視力很正常。

生：我知道你的名字叫荀以勇。

師：這也是幻燈片上的。有什么好方法記住我的名字嗎？

生：“荀子”的“荀”，“以為”的“以”，“勇猛”的“勇”。

師：三個字組成了三個詞語，有水平！其實記憶也有竅門，對一個陌生的詞語我們可以采用聯(lián)想法。如，以前有個勇敢的荀子，今天有個“荀以勇”。好，你們還有哪些發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生盯著老師看。教師面向一位眼睛發(fā)直的學(xué)生）

師：不要把我當(dāng)怪物看，好嗎？你這樣直勾勾地，看得我心里發(fā)毛。對了，要像這位同學(xué)一樣，“含情脈脈”地看！

（學(xué)生哄堂大笑）

師：追加30秒時間，繼續(xù)免費欣賞。

（學(xué)生繼續(xù)觀察老師）

師：通過觀察，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：荀老師個子高。

師：你的個子也很高，做人就要像我們這樣頂天立地，對吧？

師生間平等的、充滿趣味的互動對話，迅速消除了陌生感，縮短了師生之間的距離?？此菩攀帜閬聿唤?jīng)意的交流，在拉近師生關(guān)系的同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

二、點燃熱情，樹立學(xué)習(xí)信心

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手課堂教學(xué)觀摩展示活動中，我執(zhí)教了蘇教版六年級的《理想的風(fēng)箏》一課。上課前才知道，由于六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了這篇課文，于是臨時決定改用五年級的學(xué)生進(jìn)行授課。

師：同學(xué)們，今天上課，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我通過觀看屏幕知道今天學(xué)習(xí)的課文是《理想的風(fēng)箏》。

師：你真善于觀察，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這篇課文是蘇教版第十二冊的。

師：是的，這是一篇六年級下冊的課文。正常情況下，我們要到明年的這個時候才學(xué)習(xí)。早就聽說我們二實小五（3）班的同學(xué)學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，今天我們提前學(xué)習(xí)這一課，有信心嗎？

生：（齊答）有！

師：好！你們打算怎么學(xué)習(xí)這篇課文呢？

……

自信是學(xué)生走向成功的重要力量源泉，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。課前，我引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，了解今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容;同時，充分信任他們，并樹立他們學(xué)習(xí)的信心——我們五年級學(xué)生也能學(xué)好六年級的課文！事實上，這節(jié)課的教學(xué)效果確實也出乎了我的意料，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)甚至超越了之前試教的六年級學(xué)生?？梢?，只要我們適時地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，“讓孩子抬起頭來走路”，他們就能認(rèn)識到自身擁有的巨大潛能。

三、緊扣主旨，構(gòu)建教學(xué)意境

在江蘇省“課堂進(jìn)階”名師工作室教學(xué)觀摩研討活動中，我執(zhí)教《孔子游春》一課。我這樣和學(xué)生交流。

師：同學(xué)們，我們又見面了！上午咱們接觸的時間雖然很短，但老師已在心底里把你們當(dāng)作我的朋友了。你們呢？

生：我們也把您當(dāng)作朋友了。

師：太讓我高興了！我來自建湖，乘車到宿遷得兩個小時，也算是遠(yuǎn)方的客人吧？

生：嗯。

師：孔子的哪句名言最能表達(dá)你們此時的心情呢？

生：“子曰：‘有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！”

師：臺下的老師也是咱們遠(yuǎn)方的朋友，我們一起和他們打聲招呼——

生：“子曰：‘有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！”

師：孩子們，窗外春意濃，你們的熱情讓我們這個電教廳的春意更濃了。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨孔子一起到泗水河畔，欣賞那如畫的春景，聆聽圣人春雨般的教誨。

這里的“預(yù)熱”，根據(jù)課堂實際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回顧孔子的名言：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！”然后，由學(xué)生的熱情引入到濃濃的“春意”，暗扣了課題。在春風(fēng)化雨般的交談中切入教學(xué)，既把握了整體意境，又切合了課文主題。

四、巧用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計游戲活動，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入躍躍欲試的亢奮狀態(tài)，為課堂教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

（一）競猜想想想

在江蘇省“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課競賽中，我執(zhí)教了《讓生日過得更有意義》的語文綜合實踐活動課。下面是課堂導(dǎo)入的片段。

師：同學(xué)們，我們今天實踐活動的話題是什么呢？請看《打破砂鍋猜到底》——

（在振奮人心的音樂聲和引人注目的動畫情境中，依次出示以下詞組：“一年一度”“熱切盼望”“收到祝?！薄伴L大一歲”）

師：生日，是我們幸福成長的記錄點?，F(xiàn)在就讓我們再次走進(jìn)那段溫馨的時光。（播放《生日快樂》歌）

師：同學(xué)們，生日歌響起來了，我們也一起唱起來吧！

游戲符合兒童的天性。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有游戲，就沒有也不可能有完滿的智力發(fā)展。對于孩子來講，游戲是最嚴(yán)肅的事情。世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造性才能也是在游戲中顯示的。”“超級聯(lián)想”、唱《生日快樂》歌一下子點燃他們的興奮點，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，激活了他們的思維，為他們學(xué)習(xí)新知做了很好的鋪墊。

（二）詩詞背背背

小學(xué)生年紀(jì)小，好勝心強(qiáng)，在上課前安排一些競賽活動，如朗讀比賽、寫字比賽、背誦比賽等，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足，學(xué)習(xí)的興趣更濃。在省教師培訓(xùn)中心組織的教學(xué)觀摩活動中，我執(zhí)教《夾竹桃》一課，課前這樣和學(xué)生進(jìn)行預(yù)熱。

師：同學(xué)們，課前三分鐘讓我們再次走進(jìn)《中國詩詞大會》。問詩詞大會，誰主沉??？

生：我主沉?。?/p>

師：今天我們交流的是“飛花令”含有“花”的詩句。按以前劃分的兩大組，今天哪一組先來呢？

（兩大組的學(xué)生依次背誦含有“花”的詩句，最后揭出優(yōu)勝組）

師：大家積累的含有“花”的詩句真不少。同學(xué)們，萬紫千紅、美不勝收的花兒，引無數(shù)文人墨客留下了不計其數(shù)的經(jīng)典詩篇。著名的語言學(xué)家、散文家季羨林先生卻獨愛夾竹桃。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)他筆下那蓬蓬勃勃的夾竹桃世界。

競賽永遠(yuǎn)是課堂的一劑興奮劑。本課的課前預(yù)熱緊扣時代脈搏，將家喻戶曉的競賽感強(qiáng)、觀賞性高的電視節(jié)目《中國詩詞大會》引進(jìn)課堂?！帮w花令”不僅考查了學(xué)生的詩詞儲備，還培養(yǎng)了學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的競爭意識。同時，由寫花的詩句自然過渡到“夾竹桃”，可謂獨具匠心，收到了水到渠成的效果。

五、視聽引路，渲染教學(xué)氛圍

夸美紐斯曾說：“一切都是從感官開始的。”沒有感官的參與，就不會有學(xué)習(xí)。課前預(yù)熱，教師可以充分運用各種手段刺激學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境中。

（一）音樂渲染

如，教學(xué)《嫦娥奔月》一文，一開始，只聽見悠揚的音樂響起，學(xué)生迅速安靜下來聆聽歌曲《但愿人長久》。充滿詩意的語文課堂拉開序幕。接著，教師出示蘇軾古詩詞《水調(diào)歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！边@樣，自然引入文眼——月。

（二）畫面渲染

如，教學(xué)《黃山奇松》一文，課前教師通過課件播放黃山的照片，讓學(xué)生對黃山聞名于世的“四絕”——奇松、怪石、云海、溫泉有了初步的認(rèn)識，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、領(lǐng)略黃山松樹的奇特美麗奠定了基礎(chǔ)。

課前預(yù)熱的方式還有很多。涵化理念下的語文課堂強(qiáng)調(diào)每一種情境的創(chuàng)設(shè)都要引入意境、適合學(xué)境、切合情境。總之，看似可有可無的課前預(yù)熱，能夠在相互的交際交流中拓展知識，拉近師生距離，順勢引導(dǎo)點撥后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，不經(jīng)意間奠定了課堂的基調(diào)，使整個課堂教學(xué)走向完美。

（責(zé)編 韋 雄）