羅麗鴻

[摘 要]創(chuàng)設(shè)情境就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建起一座橋梁。教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境、問題情境、動(dòng)畫情境、想象情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);情境;興趣

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0050-01

興趣是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的欲望和意向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性是在引入情境后被激起的。因此，教師要通過各種途徑，采用生動(dòng)活潑的語言，神奇美妙的動(dòng)畫，奇思妙想的想象等手段，創(chuàng)設(shè)出各種情境，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

語言是最重要的交際工具，繪聲繪色的描述，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，惟妙惟肖的語言導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，能引領(lǐng)學(xué)生信步走入知識(shí)的殿堂。

《觀潮》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)“當(dāng)潮來時(shí)”作者的喜悅、興奮之情，教師繪聲繪色、聲情并茂地描述著描寫聲音的語句和把浪潮比作一條白線、一道白色墻和千萬匹戰(zhàn)馬的語句，使學(xué)生在頭腦中形成潮來時(shí)的雄偉壯觀的景象，身臨其境地感受到了那激動(dòng)人心的時(shí)刻。學(xué)生的情感被富有感染力的語言描繪激發(fā)了出來，驚嘆、贊美之情油然而生，個(gè)個(gè)都迫不及待地想打開課本讀讀那令人振奮的語段。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭嬲膶W(xué)習(xí)都是從疑問開始的，沒有問題就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱烈討論、積極探究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，使他們感受到成功的喜悅。

比如，教學(xué)《兩只鳥蛋》一課時(shí)，上課伊始，教師在出示課題之后啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們，讀了課題，你們想知道什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們紛紛舉手，大膽質(zhì)疑：“課題為什么要叫‘兩只鳥蛋，而不叫‘兩個(gè)鳥蛋呢？” “這兩只鳥蛋在哪里？” “誰發(fā)現(xiàn)了這兩只鳥蛋？把這兩只鳥蛋怎么啦？”這一系列問題開啟了學(xué)生的思維，他們的求知欲很快被激發(fā)出來，個(gè)個(gè)迫不及待地想從課文中尋找到問題的答案。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生采用讀、思、畫、議的學(xué)習(xí)方法，興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)快樂。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較容易被鮮明生動(dòng)的畫面吸引，教師適時(shí)地設(shè)置活潑有趣的動(dòng)畫情境，可以把教材內(nèi)容迅速表象化，讓學(xué)生更快地理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《翠鳥》一課，為了讓學(xué)生了解翠鳥的外形和生活習(xí)性，教師播放了課件，視頻中的翠鳥色彩鮮艷動(dòng)人，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷。學(xué)生通過眼睛看、耳朵聽、腦子記，多種感官的協(xié)同活動(dòng)，把翠鳥的形象深深地印在了頭腦中。交流中，他們有的說：“翠鳥很美麗，很可愛，我喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機(jī)靈，我也喜歡它，真希望有一只這么可愛的翠鳥。”看到學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，教師又趁熱打鐵地問：“你們喜愛它的哪些方面呢？請(qǐng)說說理由?！贝藭r(shí)學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手發(fā)言，用自己的語言表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛之情。通過動(dòng)畫情境將語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象，在扎扎實(shí)實(shí)理解和感悟語言的同時(shí)，學(xué)生的思維和情感得以協(xié)調(diào)發(fā)展，課堂充滿了生機(jī)。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，保持學(xué)習(xí)興趣

語文教材中許多課文或點(diǎn)到為止，或留下空白，從而給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。正如海明威所說，好的文學(xué)作品就像冰山只露一角，百分之九十是藏在水下。語文教材選入的大都是這類“冰山”型的短小精美的作品。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，找出發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生尋找和想象那“藏在水下”的百分之九十。

比如《畫風(fēng)》一課，教學(xué)到三個(gè)小朋友用不同的方式畫風(fēng)的內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：“如果你來畫風(fēng)，你想怎么畫？”學(xué)生有的說：“我畫一個(gè)放風(fēng)箏的小男孩，起風(fēng)了，風(fēng)箏被風(fēng)吹得無影無蹤?！庇械恼f：“我畫一束紅玫瑰，玫瑰花瓣被風(fēng)吹得皺皺的?！庇械恼f：“我畫幾棵彎彎的小草?！庇械恼f?！拔耶嬓厍坝L(fēng)飄蕩的紅領(lǐng)巾?！苯處熡殖脽岽蜩F：“聲音、氣味與風(fēng)一樣，都是看不見、摸不著的。讓你來畫聲音、氣味，你會(huì)畫什么呢？”“我畫桂花樹，桂花十里飄香，招引來一只只美麗的蝴蝶?！薄斑^年了，伙伴們忙著放鞭炮呢?！薄拔耶嬃艘粋€(gè)打扮時(shí)髦的姑娘在唱歌，頭上畫著一個(gè)個(gè)五線譜。”……教師一層層巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，盡情地描繪自己的奇思妙想，在描述想象的過程中，學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞，個(gè)性感悟、個(gè)性情感自由放飛，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師只有用心挖掘文本資源，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)興趣盎然。

（責(zé)編 劉宇帆）