何芳

寫作應(yīng)是人的情感的一種真切表現(xiàn)，所謂喜、怒、哀、樂(lè)皆成文章。簡(jiǎn)而言之，寫作文就是將自己的想法情感表達(dá)出來(lái)。但是，現(xiàn)在的孩子，都是在家人的百般呵護(hù)下成長(zhǎng)，很多問(wèn)題都是家人幫忙解決，加上平?；旧隙际菍W(xué)校家里兩點(diǎn)一線，因此缺少生活經(jīng)驗(yàn)、觀察思考社會(huì)問(wèn)題的能力，寫文章不知道寫什么成了一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。比如說(shuō)你讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)某件事情的看法，他們支支吾吾的說(shuō)不出個(gè)所以然;讓他們寫寫自己的父母，他們頭腦中的印象還停留在小學(xué)階段，然他們說(shuō)說(shuō)自己的好朋友，也說(shuō)不出明顯的特點(diǎn)。他們的情感觀念太單薄，他們平常對(duì)情感關(guān)注得太少，情感積累太少了。

作文教育的終極目標(biāo)應(yīng)是人的情感的培養(yǎng)和人的終身發(fā)展，寫作的真正目的與意義在于為情而作文，這點(diǎn)也是與立人為本的理念是一致的。如何喚起學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注情感，積累情感？作文教育如何做到以學(xué)生主體為本，達(dá)到情感教育目標(biāo)？如何提高作文教育和寫作教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的情感表達(dá)出來(lái)？

在素質(zhì)教育大力推行和提倡的背景下，作文教育呼喚情感教育！基于這一點(diǎn)，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生的寫作有話可寫，做到為情而作文。

一、情感教育需要開(kāi)放師生關(guān)系，建立釋放情感的平臺(tái)

有研究顯示，人在“心理安全”和“心理自由”的時(shí)候是真情釋放的最佳條件。在新的時(shí)代、新的形勢(shì)下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標(biāo)要求的新型的師生關(guān)系。在教育過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師不是學(xué)生情感的“裁判長(zhǎng)”，而是與學(xué)生平等的交流者，教師要善于構(gòu)建一個(gè)輕松活潑、民主和諧的師生關(guān)系的平臺(tái)，充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的體驗(yàn)、見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)性差異甚至學(xué)生的隱私性的情感，以保障學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。只有在這樣輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能激活學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生的情感無(wú)負(fù)擔(dān)地、毫無(wú)保留地充分地釋放出來(lái)。在寫大作文之外，平常以周記練筆為主，在這些周記中學(xué)生完全可以“我手寫我心”，老師最多布置一個(gè)話題，其余字?jǐn)?shù)，形式內(nèi)容完全都沒(méi)有限制。在這里學(xué)生完全可以做到情真意切，大膽地訴說(shuō)心靈的感受。有了民主的、和諧的情感釋放的平臺(tái)，學(xué)生才敢打開(kāi)心靈的閘門，才能進(jìn)行心靈的寫作。

二、情感教育需要開(kāi)放閱讀，豐富情感體驗(yàn)

作為教師，我們應(yīng)充分利用教材和課外書(shū)中那些文質(zhì)兼美的作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，這些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷 ，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。筆者在教學(xué)老舍的《小狗包弟》時(shí)抓住文中動(dòng)情之處，向?qū)W生暢開(kāi)自己的情感，即興地動(dòng)情地?cái)⑹鲫P(guān)于動(dòng)物有情有義的二、三事，道出了自己對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，學(xué)生的情感由此被感染、激活，紛紛講起了自己與動(dòng)物的故事，有同學(xué)講著講著甚至?xí)怀陕暳?，于是我?dāng)即停止講課，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂寫作，就這樣一篇篇真情之作顯然紙上，平時(shí)需要二節(jié)課才能完成的作文一節(jié)課就完成了，平時(shí)才寫四五百字的同學(xué)一下子寫了洋洋三張，并對(duì)自己的作文愛(ài)不釋手，他們這才感到原來(lái)自己也可以寫出這樣的好文章，只要情到深處，嘗到了寫作的淋漓之快。此外，教師還應(yīng)把好的時(shí)文引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生到課外去汲取養(yǎng)分，豐富情感體驗(yàn)。我甚至為學(xué)生每星期開(kāi)了一節(jié)閱讀課。確實(shí)，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，不可能有很多時(shí)間真正融入生活，積累對(duì)生活的感悟。但可以通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)的積累情感感受呀，讓學(xué)生從書(shū)本中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在心靈的碰撞中去理解人生，感悟人生的真諦，體驗(yàn)親情、友情，感受各種生命中的偉大與跳動(dòng)，自強(qiáng)不息，以全面提高心理素質(zhì)。

當(dāng)然，在寫作積累中不能光采用說(shuō)教和閱讀的方法，而是讓學(xué)生用心去體驗(yàn)、去感受生活，走進(jìn)生活，積淀情感，拓寬寫作。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，讓他們充滿情感地走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)校園，走進(jìn)家庭，真切地感受一切，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會(huì)的能力，從而豐富學(xué)生的寫作情趣。比如，我會(huì)時(shí)不時(shí)的布置一些周記，《生活中的小事》《小事見(jiàn)真情》《小事見(jiàn)大義》等，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感悟。

三、情感教育需要開(kāi)放多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的感受

多媒體、網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人的“第二生存空間”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、聲音、圖像于一體，它是一種立體化的傳播形式，信息量之大和知識(shí)面之寬是傳統(tǒng)的印刷文明時(shí)代所不可比擬的。因此，開(kāi)放媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的真切感受，讓學(xué)生身臨其境，情真意切地寫作。比如，想讓學(xué)生寫一段春天的文字，可以制作一個(gè)圖片集，讓學(xué)生真切感受到春天的氣息，讓他們回憶起春天的感受，調(diào)動(dòng)起他們內(nèi)心深處的情感積累。也可以放段音樂(lè)或影片，讓學(xué)生選聽(tīng)自己最喜歡的一段音樂(lè)，學(xué)習(xí)別人的寫法進(jìn)行寫作。“今日聆聽(tīng)瞎子阿炳的《二泉映月》，先前悠然的心情早已風(fēng)吹云散。取而代之的是凄怨和有苦無(wú)處訴的抑郁、憤恨。這曲子初一上來(lái)聲音便很沉悶，只覺(jué)入耳愁苦萬(wàn)分，猶如巫峽猿啼，衡陽(yáng)雁鳴，凄透人心;又如黃葉紛飛，哀草寒風(fēng)，滿目的蕭瑟。過(guò)了一二分鐘，曲子的響度節(jié)節(jié)高起，忽又陡然一落，我的心試著配合著，顫抖著，哭泣著……”這是一位平時(shí)不擅長(zhǎng)寫作的男生的當(dāng)堂之作。有了情感的體驗(yàn)、積累，何愁沒(méi)有美文佳作？也有很多學(xué)生寫影評(píng)、新聞評(píng)論也寫得很好，總之，只要學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)起來(lái)了，他們的觀點(diǎn)還是很有見(jiàn)地的，這樣日積月累，堅(jiān)持不懈，到時(shí)寫作文還怕沒(méi)有內(nèi)容可寫嗎？

四、情感教育需要開(kāi)放自我，提高教師的情感素養(yǎng)

很難想象一個(gè)情感冷漠、枯澀的教師能帶出情感豐盈的學(xué)生。早在上世紀(jì)60年代，許多學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師僅僅擁有知識(shí)和能力，也不足以成為好教師，“當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感因素”，因而教師自身是否具備情感素養(yǎng)是重要的條件。 有見(jiàn)地的教師其高明之處在于：他有強(qiáng)烈的情感教育意識(shí)，并善于把握機(jī)會(huì)，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松臍v程。教師應(yīng)善于運(yùn)用各種手段，調(diào)動(dòng)自己積極的情感，善于巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情緒體驗(yàn)狀態(tài)。一篇情真意切的下水作文，一段精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生真切感情的設(shè)問(wèn)，一段充滿感情的學(xué)生范文的朗讀，還有一段聲情并茂的評(píng)語(yǔ)，往往能起到很好的情緒渲染的作用，能使學(xué)生較快進(jìn)入情感體驗(yàn)狀態(tài)。

總之，作文教育思想的核心既然是以人為本、以人的和諧發(fā)展為本，那么作文教育應(yīng)從情感教育著眼、著手，讓學(xué)生真正站在人的角度去率性表達(dá)。如果學(xué)生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個(gè)健康多彩的情感世界，那么他的內(nèi)心語(yǔ)匯肯定是繽紛的?！扒閯?dòng)而言形”“理發(fā)而文見(jiàn)”，因此作文教育應(yīng)重視學(xué)生的情感教育，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火炬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感積累。有了豐富健康的情感世界，學(xué)生就能“觀山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，寫作文便會(huì)水到渠成。

作者通聯(lián)：武漢市武昌文華中學(xué)。