周軍平

摘要：隨著國(guó)家快速進(jìn)步與教育改革不斷深入的背景下，在實(shí)際教學(xué)中開始更加重視創(chuàng)新教育理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出較高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展，滿足小學(xué)教學(xué)需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。下面將具體探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與學(xué)生日常生活有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠?yàn)殄憻拰W(xué)生創(chuàng)新思維提供好的平臺(tái)，因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略變得非常重要。

一、創(chuàng)新課堂活動(dòng)

小學(xué)生處在思維快速發(fā)展的重要階段，讓學(xué)生獨(dú)立解決部分?jǐn)?shù)學(xué)問題，始終存在不小的難度。在這種情形下，教師要選擇有效的方法來幫助學(xué)生解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中解決數(shù)學(xué)問題時(shí)非常重要的構(gòu)成部分。利用合作學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的討論積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的自信心。教師通過使用創(chuàng)新教學(xué)方法讓學(xué)生獲取與以往不同的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心，充分滿足學(xué)生的創(chuàng)新需要，主動(dòng)參與小組討論，展開合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生充足的表現(xiàn)個(gè)性化的空間，為學(xué)生提供交流的自由，讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出關(guān)于新知識(shí)的內(nèi)容：某一個(gè)小鎮(zhèn)上有四個(gè)果園，去年所生產(chǎn)的葡萄的數(shù)量是150噸、果園去年生產(chǎn)的桃子的數(shù)量是300噸。教師能夠讓學(xué)生利用這些信息來提問，在小組內(nèi)部討論問題解決方式。開放性的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供非常大的思考空間。小組討論的模式讓學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)，通過利用小組合作與互動(dòng)的方法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中變成一位創(chuàng)造者。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新的第一步就是質(zhì)疑，只有學(xué)生勇敢質(zhì)疑，沖破束縛才能夠萌生創(chuàng)新的意識(shí)。尤其是針對(duì)小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兊乃季S并未被固定，具有非常強(qiáng)的跳躍性思維，在這個(gè)重要階段，還可以利用多種方法帶著學(xué)生進(jìn)行探究，通過提問、解決問題、探索問題、使用實(shí)驗(yàn)與小組討論，不斷對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，做好新舊知識(shí)間的銜接和運(yùn)用，進(jìn)而良好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教師在為學(xué)生們介紹有關(guān)“長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程，防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與定理死記硬背，而需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些公式定理進(jìn)行實(shí)踐，從而讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過讓學(xué)生聯(lián)想自己日常生活當(dāng)中有關(guān)長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算的實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生思考。例如，學(xué)生在看到家長(zhǎng)做飯過程中，要切一塊長(zhǎng)方體的豆腐，學(xué)生想要知道這塊豆腐的體積，應(yīng)該如何展開計(jì)算呢？有的學(xué)生說能夠把豆腐切成等體積大小塊來計(jì)算;還有學(xué)生說將豆腐放入水中，按照水位變化來計(jì)算體積。雖然學(xué)生的想法會(huì)復(fù)雜化一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但是學(xué)生們能夠有不一樣的想法，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生積極展開探索。經(jīng)過探索讓學(xué)生能夠更好地樹立起創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以帶著學(xué)生通過實(shí)踐自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新，用課本之外的知識(shí)展開學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。小學(xué)生具有非常強(qiáng)的思維能力，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生思維比較活躍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。陶行知先生也曾提出，想要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造思維，就需要解放學(xué)生的雙手。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生參與到豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，教師在介紹小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師并未直接將什么是余數(shù)告訴學(xué)生，也并沒有告訴學(xué)生什么情況下除式會(huì)被整除，而是讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備好數(shù)十根火柴棍。在課堂教學(xué)中，作者讓學(xué)生拿出26火柴棍，用這些火柴棍擺出三角形，學(xué)生擺完之后發(fā)現(xiàn)只剩2根。教師又讓學(xué)生擺正方形，擺完后發(fā)現(xiàn)也剩下兩根。這樣教師引入余數(shù)的概念，讓學(xué)生意識(shí)到余數(shù)即多出來的火柴棒。讓學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更加直觀地了解到有關(guān)余數(shù)的含義，培養(yǎng)出學(xué)生的自身創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以為學(xué)生未來發(fā)展提供幫助，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。這還需要教師在課堂教學(xué)中采用創(chuàng)新課堂活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效策略，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。