袁素華

摘要：在特殊教育中進(jìn)行生活語文的教學(xué)是為了利用生活常識性的教育內(nèi)容讓特殊學(xué)生能夠在接受教育的過程中切實地掌握生活實踐中必備的語文知識與語言組織方式，使特殊學(xué)生能夠通過課程中的學(xué)習(xí)具備一定的生活常識基礎(chǔ)與語言能力基礎(chǔ)，促使其更好地開展生活實踐。在特殊教育生活語文的開展實踐中，教師為了確保特殊學(xué)生切實地從課堂學(xué)習(xí)活動中掌握相關(guān)知識，完成生活語文知識的內(nèi)化，應(yīng)該以制定教學(xué)策略的方式促成生活語文教學(xué)實效性的提高。

關(guān)鍵詞：特殊教育 生活語文 教學(xué)實效性

生活語文是特殊教育教學(xué)體系中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，通過生活語文教學(xué)的開展能夠在幫助特殊學(xué)生建立起基礎(chǔ)的生活常識認(rèn)知之外，讓特殊學(xué)生能夠具備一定的語言認(rèn)知基礎(chǔ)對自身的實踐行為進(jìn)行簡單的闡述，讓其具備切實投入到生活實踐中的能力。然而受多方面因素的影響，特殊學(xué)生在接受特殊教育生活語文內(nèi)容的過程中存在著較多的影響因素會對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)活動造成不良的影響，為了克服這一系列問題，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)策略以應(yīng)對這些具體的教學(xué)問題，促成生活語文教學(xué)實效性的提高。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，組織課堂實踐活動

實踐是將抽象的理論性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的操作過程，是幫助特殊兒童內(nèi)化生活語文中教學(xué)內(nèi)容的一種最直觀與最有效的方式。在特殊教育生活語文教學(xué)實踐中，教師為了提高教學(xué)課程的實效性，首先應(yīng)該針對特殊學(xué)生在認(rèn)知層面所存在的特殊性考慮利用何種教學(xué)手段輔助特殊學(xué)生建立起對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，使教學(xué)內(nèi)容切實地傳達(dá)至特殊學(xué)生心中，使其產(chǎn)生深刻的印象，完成知識的內(nèi)化。為此，教師在生活語文的教學(xué)活動中應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動情境，并組織特殊學(xué)生參與到活動過程中之中開展課堂中的實踐活動，使特殊學(xué)生能夠在活動中建立起對生活語文知識的認(rèn)知。

例如在《我的家真干凈》一課中，為了培養(yǎng)特殊學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并使其能夠通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握清掃工具的實際應(yīng)用概念，我即在教學(xué)實踐的過程中組織學(xué)生開展了課堂中的實踐活動。在我的耐心引導(dǎo)下，特殊學(xué)生將班級作為了自己的家，并展開了實際的清掃活動，以此創(chuàng)設(shè)了課堂中的活動情境。通過活動情境中特殊學(xué)生的實際操作，特殊學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)到衛(wèi)生清潔工作的方法，并且在活動的實際體驗中直觀地認(rèn)識到衛(wèi)生整潔的重要性?；顒忧榫持刑厥鈱W(xué)生的實踐操作讓學(xué)生直接地體驗了生活語文中教學(xué)的內(nèi)容，使其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更加深刻的感知印象，從而切實地掌握了這一教學(xué)內(nèi)容。

二、利用生活資源，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力

由于特殊學(xué)生的認(rèn)知能力具有特殊性，其在接受系統(tǒng)的教育前對生活實踐中的具體事物未能產(chǎn)生系統(tǒng)的概念，因此在生活語文的教學(xué)實踐中大部分教學(xué)內(nèi)容雖然特殊學(xué)生在生活中有所接觸，但是其并不能明確地指出其具體的概念性內(nèi)容，這一部分內(nèi)容對特殊學(xué)生而言相對抽象，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的影響因素之一。為了緩解這一問題，為學(xué)生具象化生活語文中的內(nèi)容，教師可以從生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，利用與特殊學(xué)生息息相關(guān)的資源使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立起認(rèn)知，并將這一認(rèn)知內(nèi)容反作用于生活實踐之中，使學(xué)生在未來的生活實踐中能夠清晰地辨別教學(xué)內(nèi)容中的具體事物。

例如在《常見的餐具》一課的學(xué)習(xí)活動中，我即將生活中常見的餐具實物帶到了課堂之中，通過讓學(xué)生觀看這一實物資源的方式調(diào)動起了生活中特殊學(xué)生實際使用這些餐具的回憶，為本課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。之后的教學(xué)活動中我在對文章中出現(xiàn)的餐具進(jìn)行講解時會刻意地出示相對應(yīng)的實物，使特殊學(xué)生的經(jīng)驗?zāi)軌蚩焖俚卣{(diào)動起來與實物與教學(xué)內(nèi)容形成對應(yīng)，從而將具體的概念與實際物品對應(yīng)起來建立起系統(tǒng)的認(rèn)知，為特殊學(xué)生在生活中對餐具的辨識和應(yīng)用建立起了理論知識基礎(chǔ)。

三、施行鼓勵教育，提倡學(xué)生語言表達(dá)

在特殊教育生活語文教學(xué)實踐中，教師除了要對特殊學(xué)生進(jìn)行知識的輸入，讓特殊學(xué)生具備基礎(chǔ)的認(rèn)知與語文常識之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生向外界輸出的空間，使學(xué)生能夠在輸出活動中提高自身的表達(dá)能力，使其能夠在生活實踐中較為良好的表達(dá)出自身的想法，實現(xiàn)與他人的交流活動。

我在特殊教育活動中為了提高特殊學(xué)生的語言表達(dá)能力，在教學(xué)實踐中將鼓勵教育的模式融入了教學(xué)活動中，在課程中常常鼓勵特殊學(xué)生針對生活語文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。例如在《我的家人》一課的學(xué)習(xí)中，特殊學(xué)生在我的鼓勵下積極地嘗試組織自己的語言，對自己的爸爸與媽媽進(jìn)行描述以及描述自己在家庭中的生活，在教師的鼓勵下學(xué)生能夠建立起良好的表達(dá)自信，并在不斷地嘗試中積累起表達(dá)的經(jīng)驗與組織語言的經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)表達(dá)能力的提升，并敢于在生活中進(jìn)行表達(dá)。

通過教師結(jié)合特殊學(xué)生實際情況與生活語文教學(xué)內(nèi)容所制定出的教學(xué)策略，能夠有效地解決生活語文教學(xué)實踐中存在的許多問題，以此為特殊學(xué)生的生活語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造更加符合自身學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，助力特殊學(xué)生生活知識的積累與語文能力的初步提升，為特殊學(xué)生的未來社會實踐提供有力保障。