余秀瓊

議題，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為會議討論的題目。在學(xué)科教學(xué)中，議題既可以是與學(xué)科探究相關(guān)的實證性議題，也可以是與公共政策相關(guān)的爭議性議題，其內(nèi)容涉及生態(tài)環(huán)境、人類健康和道德倫理等廣泛領(lǐng)域。議題式教學(xué)由議題、情境、活動、任務(wù)四大要素構(gòu)成，議題為紐帶，情境為載體，活動為路徑，核心素養(yǎng)為旨?xì)w，遵循議題統(tǒng)領(lǐng)、思行合一、社會建構(gòu)和素養(yǎng)中心原則架構(gòu)而成。

“生物多樣性”是蘇教版八上第十五章“生物多樣性及其保護(hù)”的第一節(jié)，該節(jié)的概念多且敘述簡單抽象，概念間內(nèi)在聯(lián)系松散。之前，筆者的本節(jié)教學(xué)沉悶、寡淡、無趣、散亂，充滿挫敗感。下面嘗試以蚊子為中心、用議題式教學(xué)架構(gòu)課堂，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合散亂的教學(xué)內(nèi)容，提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1關(guān)注社會生活熱點，培養(yǎng)社會責(zé)任

教學(xué)片段一：

師：“你被蚊子叮咬過嗎？什么感受？”

生：七嘴八舌，爭先恐后。

師：播放視頻“警惕蚊蟲叮咬，登革熱進(jìn)入高發(fā)季節(jié)”。

教師分析：教師提出問題，“你被蚊子叮咬過嗎？什么感受？”從而導(dǎo)入議題“討厭蚊子的理由是什么”，繼而以“登革熱事件”視頻進(jìn)行強(qiáng)化。教師一開始就吸引了學(xué)生的眼球，緊緊抓住了學(xué)生注意力?！拔米印笔菍W(xué)生所熟悉的生物，“登革熱事件”是社會熱點話題，教師從學(xué)生所熟悉的生活中，從社會關(guān)注的熱點中，引出教學(xué)議題。議題生活化有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)社會責(zé)任，基于生物學(xué)認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論。

教學(xué)片段二：

師：“蚊子是一個物種嗎？”

生1：是的。

生2：好像是的......

師：“蚊子有什么價值？”

生1：不清楚。

生2：好像對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定有價值。

學(xué)生興致盎然，滿眼期待。

教學(xué)分析：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，

相擊而發(fā)靈光”。在大多數(shù)人的認(rèn)知中，蚊子是一個物種。不管是“登革熱事件”里，還是在剛剛過去的夏天的感受中，在學(xué)生原有的認(rèn)知中，“蚊子”都是人人得而誅之，應(yīng)該把全世界的蚊子都消滅光才好的。通過思考問題“蚊子是一個物種嗎？”“蚊子有什么價值？”，可以暴露學(xué)生不妥當(dāng)或錯誤的前概念，激起學(xué)生對原有認(rèn)知的質(zhì)疑，形成認(rèn)知沖突，推動學(xué)生對蚊子多樣性、蚊子價值產(chǎn)生深入開展思考的內(nèi)驅(qū)力，在過程中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任，使學(xué)生關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。

2整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)的自然觀

本節(jié)內(nèi)容概念數(shù)量多，共包括6個概念;概念敘述簡單抽象，如“生物多樣性的直接價值顯而易見”“生物多樣性的間接價值巨大”;概念間內(nèi)在聯(lián)系散，6個概念分別以不同實例佐證。

“議題的擬定很有講究：不僅包含課程的具體內(nèi)容，而且展示價值判斷的基本觀點;不僅具有整合性、開放性、思辨性、引領(lǐng)性......”議題式教學(xué)的議題并不是一個個獨立的問題，而是在對內(nèi)容進(jìn)行組合的基礎(chǔ)上，提出來的一系列有聯(lián)系的、有序列的議題。依此，教師設(shè)計了4個議題：

1討厭蚊子的理由是什么;

2蚊子的多樣性是什么;

3蚊子有什么價值;

4我們應(yīng)該怎樣對待蚊子。

最后，教師追問：我們應(yīng)該怎樣對待其他生物？教師挖掘“蚊子”的材料，歸納整理成2則資料，分別對應(yīng)兩類概念：第一則對應(yīng)蚊子多樣性及生物多樣性的含義;第二則對應(yīng)蚊子的作用及生物多樣性的價值。第一則包含3小段，第二則包含6小段，每段對應(yīng)本節(jié)的概念，詳實有趣，使抽象概念變得具體形象。每段資料都來自學(xué)生生活，來自學(xué)生知道一些又不甚了了的生活，來自可能不知曉但會對人們產(chǎn)生影響的生活......所有資料都與“蚊子”有關(guān)，用“蚊子世界知多少”命名，貫穿輻射整堂教學(xué)，統(tǒng)整零散的概念，主題凝聚不散亂。所有資料共同形成與教學(xué)內(nèi)容密切度高、與學(xué)生認(rèn)知相匹配、有梯度的資料系統(tǒng)。有了這樣的“階梯”，學(xué)生還容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感性與理性的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。

議題式教學(xué)作為新的教學(xué)建議，在重視知識傳授的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的學(xué)科素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)在的中學(xué)生敢于挑戰(zhàn)質(zhì)疑，簡單空洞泛泛而談的說教式育人只會適得其反。正如德國一位學(xué)者所說：單獨將15g鹽放在你面前，你難以下咽。但將15g鹽放入一碗湯里，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將鹽全部吸收了。育人之于教學(xué)，猶如鹽之于湯：鹽需要溶入湯中才易被吸收，育人也需要融入真實教學(xué)情境之中，才容易被學(xué)生接受;湯需要有鹽才更美味，教學(xué)要有育人的滲透才更完整更高遠(yuǎn)。

“你被蚊子叮咬過嗎？”“我們是否應(yīng)該把全世界的蚊子都消滅光呢？......為什么？”“為什么不能把全世界的蚊子都消滅光呢？”“蚊子有什么價值？””世界是誰的？......只是人類的嗎？”“我們應(yīng)該怎樣對待蚊子？”

“我們應(yīng)該怎樣對待其他生物？”......關(guān)愛生命、保護(hù)生物多樣性的“鹽”有梯度地漸次放入教學(xué)。在潤物細(xì)無聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸從個人感受過渡到生物立場，過渡到生物圈的高度，認(rèn)識生物多樣性的價值，認(rèn)同人類同其他生物一樣是自然界的一員，而不是凌駕于其他物種之上的主宰，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

3以任務(wù)驅(qū)動，提升科學(xué)思維能力

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對科學(xué)思維的闡述是：“尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度”。魚骨圖的應(yīng)用可培養(yǎng)強(qiáng)化科學(xué)思維。

魚骨圖是通過繪制能夠標(biāo)示原因、決策的魚刺以查找原因、整理思路、尋找對策的一種魚骨形分析圖。在議題式教學(xué)中，魚骨圖可用于梳理知識、探究原因、尋找對策，其中議題標(biāo)在魚頭處，知識、原因、對策標(biāo)在魚刺尖端。學(xué)生通過魚骨圖的使用，可以增強(qiáng)科學(xué)思維能力。

本節(jié)中，教師使用了3幅魚骨圖。

議題1“討厭蚊子的理由是什么”為知識整理型魚骨圖（圖1），用于梳理歸納生活經(jīng)驗，記錄前概念，記錄整節(jié)課學(xué)生的知識、情感態(tài)度、價值觀的起點。

議題3“蚊子有什么價值”為知識整理型魚骨圖

（圖2），一方面用于知識的梳理和建構(gòu)，以形成結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握主干知識——生物多樣性的價值。另一方面為知識的遷移和應(yīng)用做準(zhǔn)備，為思考“我們是否應(yīng)該把全世界的蚊子都消滅光呢？......為什么？”提供明晰的事實和證據(jù)，聚焦探究的議題原因，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度。

議題4“我們應(yīng)該怎樣對待蚊子”為議題決策型

魚骨圖（圖3），用于引導(dǎo)記錄議題對策方案，幫助學(xué)生在再構(gòu)或預(yù)測中進(jìn)行知識的應(yīng)用和遷移。

人民教育出版社生物室主任趙占良教授形象地說過：“生物教材是由概念積木加上素材案例構(gòu)建而來，概念積木多而且散亂，素材案例穿插其中”。“生物多樣性”正是這樣特點的內(nèi)容之一。達(dá)成此類教材教學(xué)的方法莫衷一是，以上是筆者嘗試以議題式教學(xué)架構(gòu)該內(nèi)容的一些想法，擬拋磚引玉，探討反思此類教材的教學(xué)良策。