周夢園 吳月 花樂

摘 要：暑期支教作為時間彈性較大的公益實踐活動，吸引了越來越多的大學(xué)生參與。隨著“支教熱”的升溫，支教動機(jī)、支教時間、及課程設(shè)置等方面暴露出的問題也受到了社會的廣泛關(guān)注。本文以上海市高校的支教社團(tuán)作為研究對象，通過向支教團(tuán)隊、受支教地區(qū)家長與學(xué)生進(jìn)行訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等一系列調(diào)研活動，總結(jié)出當(dāng)下支教活動存在的問題，探討相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生支教 暑期支教 支教夏令營

一、前言

2003年由國家發(fā)起的“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”受到了眾多高校學(xué)子的積極響應(yīng)，隨著支教活動在高校的開展，時間選擇彈性較大的暑期支教更受高校學(xué)生的喜愛和支持。本文所研究的大學(xué)生暑期支教是指經(jīng)由大學(xué)社團(tuán)組織選拔，非師范專業(yè)學(xué)生參與，于暑期到貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行為期三周以內(nèi)的公益教學(xué)活動。

大學(xué)生暑期支教活動自開辦以來，在受到廣泛贊揚的同時也受到了一些質(zhì)疑：廣為流傳的一篇文章《叔叔阿姨，請不要來我們這里支教了》批評了大學(xué)生支教動機(jī)的功利性，同時也指出了短期支教給孩子帶來的傷害[1]；南方日報發(fā)文“不要讓支教變味成擾民”[2]。為了提高支教的質(zhì)量、更好地服務(wù)于受支教地區(qū)，當(dāng)下必須反思短期支教中存在的問題。

本文選取了華東師范大學(xué)、東華大學(xué)、上海海事大學(xué)4個支教社團(tuán)共11個分隊為樣本團(tuán)隊。面向支教團(tuán)隊學(xué)生、受教學(xué)生、受教學(xué)生家長、受教學(xué)校進(jìn)行調(diào)查訪談。本次調(diào)查期間累計共獲得有效問卷545份，其中大學(xué)生問卷181份，受教學(xué)生問卷281份，家長問卷83份。

二、大學(xué)生暑期支教存在的問題

（一）志愿者選拔標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

通過對支教團(tuán)隊面試者的訪談發(fā)現(xiàn)，近幾年來暑期支教從注重書本知識的文化課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠貖蕵坊顒拥南牧顮I模式。針對于夏令營的一些特色課程，多數(shù)團(tuán)隊在招新時更加注重?zé)崆?、能吃苦等個人品質(zhì)以及繪畫、舞蹈等個人特長，反而忽略了志愿者基本的專業(yè)知識和教學(xué)能力。志愿者的個人品質(zhì)不可能憑借幾次面試能夠定性，擁有個人特長也不意味著具備良好的教學(xué)能力。夏令營模式目前的選拔標(biāo)準(zhǔn)具有很大的隨意性，無法進(jìn)行規(guī)范，從而導(dǎo)致志愿者素質(zhì)參差不齊。

在對志愿者的調(diào)查中，大部分支教社團(tuán)并沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。甚至有約33%的志愿者表示沒有進(jìn)行培訓(xùn)，只是簡單介紹一些注意事項，支教課程都是一邊學(xué)一邊交。大部分社團(tuán)都要求寫教案，但部分志愿者表示由于時間緊教案都是上一天課寫一天教案，后期團(tuán)隊也不會對教案進(jìn)行檢查和備份。以至于在支教過程中，有41.7%的志愿者表示感到自己的專業(yè)知識不足，47.2%的志愿者也表示自己課堂管理能力弱。通過選拔的志愿者本身就缺乏教育教學(xué)知識，而社團(tuán)對此又缺乏指導(dǎo)和培訓(xùn)。團(tuán)隊對于教學(xué)質(zhì)量的要求從教案準(zhǔn)備情況就可見一斑，因此的短期支教課程呈現(xiàn)碎片化和隨意化就不足為奇。

（二）支教時間短、經(jīng)費不足

暑期短期支教的時間歷來是其飽受詬病的最主要因素，調(diào)查的11個小隊支教時間為7天、10天、2周、3周不等。58.3%的志愿者認(rèn)為支教時間太短，致使他們無法給孩子們真正帶來知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也無法有效培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有92.59%的受支教者認(rèn)為時間很短，對于志愿者的離去感到不舍。而部分家長則表示理解暑期短期支教，大學(xué)生利用放假時間來農(nóng)村支教本就不易。不過，他們并不認(rèn)為志愿者能給孩子的學(xué)習(xí)成績帶來提升，只是對于免費輔導(dǎo)表示歡迎。受支教學(xué)校的老師也認(rèn)為短期支教對于教育現(xiàn)狀不會帶來太多改變，短期支教更大程度上是帶孩子們進(jìn)行課外活動。

支教時間短一方面是由于大學(xué)生本身有課業(yè)要完成，沒有條件參加長期支教；另一方面是受制于經(jīng)費，50%的志愿者表示經(jīng)費不足是造成支教困難的重要因素。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，由于暑期支教由高校主導(dǎo)，發(fā)放經(jīng)費有限，志愿者需要自負(fù)路費、住宿費和伙食費，其他的活動設(shè)備則由外聯(lián)贊助，有些條件差的學(xué)校甚至還需要志愿者置辦教學(xué)設(shè)備。因此，暑期支教單純的時間延長不具有可操作性。

（三）支教目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)置缺乏針對性

暑期支教從最初的文化課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄牧顮I模式，支教的定位一直在變化之中。目前的夏令營模式很大程度上不是在“教”而是在“玩”。有67.9%的學(xué)生對藝術(shù)課和擴(kuò)展活動等“玩耍課程”有著更大興趣。校方則希望志愿者側(cè)重輔導(dǎo)學(xué)生的弱勢科目，監(jiān)督學(xué)生完成暑假作業(yè)。然而夏令營支教模式能給學(xué)生們帶來的課堂知識很少，即使是文化課也是以趣味形式進(jìn)行教學(xué)。家長也希望志愿者能夠輔導(dǎo)孩子暑假作業(yè)和文化課程，他們表示自己要忙農(nóng)活，沒時間監(jiān)督孩子寫作業(yè)。有些家長文化水平有限，對于孩子的學(xué)習(xí)也是有心無力。“玩”本身并無不妥之處，然而結(jié)合農(nóng)村教育的實際和調(diào)研中受支教地家長和學(xué)校展現(xiàn)出的需求來看，農(nóng)村教育更需要的是教學(xué)和知識。

志愿者也希望給孩子們帶去知識。此外，他們的支教動機(jī)還包括增加自己實踐經(jīng)驗、打開外面世界的窗口。雖然不排除某些人有功利動機(jī)，但也不能以偏概全，給所有志愿者扣上功利的帽子。志愿者雖然希望傳遞知識、讓孩子們看見外面的世界，但他們對于支教目標(biāo)的認(rèn)知往往過于空泛，一定程度上忽視了受支教地的實際情況——只有18.75%的志愿者表示對當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀比較了解。因此，社團(tuán)在課程設(shè)置上出現(xiàn)和當(dāng)?shù)貙嶋H脫節(jié)的情況，課程取決于志愿者能教什么而不是看受支教地需要什么。支教時間短不應(yīng)成為忽視受教者需求的借口，隴上花開的滿天星實踐隊就根據(jù)社會情況和當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境設(shè)置了性教育以及防溺水課程。另外，有些支教所在地不是非常封閉，他們并不需要志愿者帶他們?nèi)ァ翱纯赐饷娴氖澜纭薄?/p>

（四）支教缺乏持續(xù)性、效果有限

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎沒有老師能把支教課堂延續(xù)下去：一方面校方缺乏足夠的師資力量；另一方面，應(yīng)試教育背景下，三四線城市都主攻文化基礎(chǔ)課，更不要說偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)。在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差的情況下，藝術(shù)課程只能是曇花一現(xiàn)地出現(xiàn)在支教課堂中。此外，志愿者參加支教活動的持續(xù)性也不高，往往只參加一次支教活動后就不再參加。支教結(jié)束后經(jīng)常有聯(lián)系的志愿者比例只有不到五分之一，余下的志愿者表示由于年齡和層次的差異，往往一段時間過去雙方就沒有太多話題。此外，80.5%的志愿者也表示，自己參加的支教活動從不固定學(xué)校。雖然支教社團(tuán)希望能夠固定一個或幾個受教學(xué)校進(jìn)行對口支教，但支教需要高校、受支教學(xué)校、支教所在地政府多方協(xié)調(diào)。受支教學(xué)校在接待志愿者時需要做很多準(zhǔn)備，非常擔(dān)心出現(xiàn)安全事故。彩云支南的寧夏分隊就由于原定地點發(fā)生重大社會治安安全事故而不得不在出發(fā)3天前中止支教，使得團(tuán)隊的前期準(zhǔn)備付諸東流。在緊急商議后，由團(tuán)委老師聯(lián)系新的支教地，在短短幾天時間內(nèi)重新準(zhǔn)備。

和夏令營模式偏重娛樂性的特點相符，大部分學(xué)生認(rèn)為志愿者為他們帶來了一個愉快的假期，只有8.64%的學(xué)生表示在支教中學(xué)到了文化知識。由于志愿者人數(shù)和學(xué)生人數(shù)限制而采用了拼班教學(xué)，35.8%的學(xué)生表示可以在支教活動中認(rèn)識新朋友，覺得非常開心。和大部分志愿者帶孩子看外面世界的預(yù)期不符的是，只有16.5%的學(xué)生覺得收獲了新思想。另外，通過對志愿者的反饋信息來看，有部分家長表示志愿者讓孩子變得更加活潑開朗了。關(guān)于志愿者走后是否難以恢復(fù)正常教學(xué)秩序的問題，學(xué)校老師表示因為夏令營模式中志愿者主要注重藝術(shù)課和課外活動，對開學(xué)后的基礎(chǔ)課程影響不大。暑期支教的活動周期短、持續(xù)性低，使得支教的質(zhì)量不易提升、影響力不大，難以達(dá)到“為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)”的目標(biāo)。調(diào)查中，很多志愿者也表示“他們帶給我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們帶給他們的”。

三、大學(xué)生暑期支教問題的解決措施

（一）建立科學(xué)的選拔機(jī)制，完善相關(guān)培訓(xùn)

支教志愿者寧缺毋濫，否則一窩蜂式支教不但不能給支教地提升教學(xué)質(zhì)量，反而浪費時間和金錢。應(yīng)制定規(guī)范的選拔標(biāo)準(zhǔn)。一、在選拔志愿者之前組織評審團(tuán)，由高校教師和有支教經(jīng)驗的優(yōu)秀志愿者組成；二、針對志愿者所選擇的支教科目，利用教師資格考試或其他專業(yè)課試題庫制作試卷采取筆試形式測試志愿者的專業(yè)功底；三、筆試合格者進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，面試可以采取無生試講的模式，考察志愿者的教學(xué)能力；藝體、攝影志愿者則可以免除筆試，直接面試。此外，要嚴(yán)格控制藝體、攝影等特殊類型志愿者比重，其人數(shù)不得超過普通授課志愿者人數(shù)。

在保證支教隊伍基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上有必要落實相應(yīng)的培訓(xùn)工作。應(yīng)當(dāng)改變以往社團(tuán)開會形式的經(jīng)驗傳授，由教師和優(yōu)秀志愿者以授課的方式進(jìn)行培訓(xùn)。首先，為所有志愿者詳細(xì)介紹支教時的團(tuán)隊食宿等生活情況，并且講授應(yīng)對緊急狀況的各種措施；其次，對于志愿者所要支教的課程進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，確保志愿者在支教前全面掌握專業(yè)知識及授課技巧；此外，在志愿者充分鉆研專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，于支教前制定出完整教學(xué)計劃完成備課；最后，由學(xué)校官方層面的主管部門對于支教團(tuán)隊的準(zhǔn)備情況進(jìn)行總體評估和檢驗，合格者方具備支教資格。

（二）保障支教時間，加大經(jīng)費投入

大學(xué)生暑期支教囿于其自身性質(zhì)，呈現(xiàn)出時間短的特征，很難予以延長到2個月以上。一方面，由于大學(xué)生暑期放假時間一般在2個月左右，支教時間達(dá)到2個月以上會影響大學(xué)生正常上課；另一方面，支教時間過短（如7天、10天）會導(dǎo)致支教效果不佳。不過，從目前的暑期支教實踐來看，支教時間仍有一定延長空間。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理情況，制定暑期支教的最短期限標(biāo)準(zhǔn)——3周，3周以下的全部取締。此外，為鼓勵大學(xué)生在不影響自身課業(yè)的情況下盡可能延長支教時間，在發(fā)放補(bǔ)貼和評獎評優(yōu)時將支教時間納入考核標(biāo)準(zhǔn)。

支教時間的延長需要經(jīng)費的支持，志愿者的基本生活也需要經(jīng)費的保障。經(jīng)費投入僅依靠志愿者自籌和部分補(bǔ)貼對于支教來說有些捉襟見肘，增加經(jīng)費需要開源節(jié)流：首先，高校應(yīng)提高暑期支教的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，至少要涵蓋志愿者的路費和食宿費；其次，聯(lián)合各大公益組織建立支教獎勵基金，在支教結(jié)束后進(jìn)行評獎評優(yōu)，根據(jù)評選的等級結(jié)果發(fā)放獎金；最后，為節(jié)省經(jīng)費，志愿者應(yīng)選擇教學(xué)設(shè)備相對齊全的地點就近支教，一些交通困難和環(huán)境過于惡劣的地區(qū)則由政府和有充分準(zhǔn)備的長期支教者負(fù)責(zé)。

（三）找準(zhǔn)支教定位，完善課程設(shè)置

早先的文化課模式及當(dāng)下的夏令營模式都各有優(yōu)劣：文化課模式的課程與學(xué)校課程重復(fù)、對學(xué)生吸引力不高，然而可以幫住孩子學(xué)習(xí)課本知識；夏令營模式的文藝類課程散亂，但生動有趣、深得孩子喜愛。暑期支教的新定位應(yīng)當(dāng)結(jié)合短期支教特性和農(nóng)村教育現(xiàn)狀，從上述兩種模式中取長補(bǔ)短。可以采取專題課模式，即選取一些當(dāng)下教育中需要但課本缺少的內(nèi)容為主題，在一次具體支教活動中，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況和支教時間長短，選擇幾個不同專題講授。此外，針對不同的薄弱科目，對學(xué)生編組后進(jìn)行小組輔導(dǎo)和課本知識答疑。還應(yīng)滿足家長、學(xué)校和學(xué)生三方面需求，監(jiān)督輔導(dǎo)學(xué)生的暑假作業(yè)。最后，每天可以抽出部分時間以供孩子們參加文藝娛樂類課程。

專題課模式的有序、深入開展，需要做好前期調(diào)研工作，進(jìn)一步設(shè)置和調(diào)整課程。首先，支教團(tuán)隊要對受支教地區(qū)的教育狀況、地理環(huán)境、文化習(xí)俗等有詳細(xì)的了解，以便對課程設(shè)置有大致方向；其次，應(yīng)調(diào)查清楚學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等情況，以便更好地選擇適合的教學(xué)方法、初步設(shè)置課程內(nèi)容；最后，聯(lián)系班主任，了解授課教師和參加暑期支教的學(xué)生對于具體課程設(shè)置的意見，對初步課程設(shè)置和教學(xué)計劃做相應(yīng)調(diào)整確定最終計劃，盡快完成對志愿者的課程培訓(xùn)和課件準(zhǔn)備。

（四）注重聯(lián)系與反饋，提升支教效果

為了彌補(bǔ)暑期支教時間短的缺陷，要在各支教環(huán)節(jié)中加強(qiáng)高校支教團(tuán)隊與受支教地區(qū)的持續(xù)交流，提高支教質(zhì)量。在支教前期的課程設(shè)置中尋求任課老師的意見，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容，從而方便任課教師延續(xù)支教課程；支教中期，對于在學(xué)生管理教學(xué)中存在的困難及時向教師請教處理方法，提高志愿者課堂掌控和管理能力；支教結(jié)束后，不提倡強(qiáng)制定量要求志愿者在支教后按時聯(lián)系學(xué)生。但倡導(dǎo)志愿者為參與支教的每一位學(xué)生建立成長檔案反饋給當(dāng)?shù)亟處煟僧?dāng)?shù)乩蠋熡涗洸⑻顚?，方便后續(xù)的支教志愿者了解學(xué)生情況。此外，為有效控制教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)要求支教團(tuán)隊按規(guī)定準(zhǔn)備教案并備份，以留校方和教育主管部門抽查。

針對“鐵打的支教地區(qū)，流水的支教隊伍”的現(xiàn)象，有必要建立高校與受支教學(xué)校的長期合作伙伴關(guān)系。一則，高校方面要選擇相對安全無政策障礙的地區(qū)，從而防止受支教地區(qū)出現(xiàn)社會重大治安事故導(dǎo)致支教中斷、威脅志愿者安全的情況；二則，受支教學(xué)校應(yīng)提供安全的住宿和授課環(huán)境，不能由于暑期就停止學(xué)校的安保和后勤工作。由此，盡管支教團(tuán)隊難以固定支教學(xué)校，但在高校和受支教學(xué)校的溝通合作下相對確定一些受支教學(xué)校，有利于支教團(tuán)隊快速了解支教學(xué)校相關(guān)情況、順利開展支教活動。此外，應(yīng)針對支教隊員建立志愿者檔案庫，按照其參加支教的時間和次數(shù)積分并根據(jù)積分授予獎狀，以此鼓勵有經(jīng)驗的志愿者持續(xù)參加。

四、結(jié)語

暑期支教不應(yīng)當(dāng)為了支教而支教。支教本質(zhì)在于服務(wù)，不應(yīng)該成為被體驗的對象；課堂從不是收獲閱歷和名利的秀場，也不應(yīng)成為大學(xué)生社會實踐的實驗對象。志愿者和團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)冷靜考慮自己是否具備支教能力再做決定。我們也應(yīng)當(dāng)客觀理性地評價暑期支教現(xiàn)象，一方面，不能根據(jù)極端個例，就認(rèn)為所有志愿者都是為名為利，否認(rèn)支教的積極影響；另一方面，也不應(yīng)當(dāng)為了鼓勵大學(xué)生，就不顧實際狀況宣稱短期支教大力推動了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，至少在目前，暑期支教給鄉(xiāng)村帶來的影響沒有達(dá)到理想中的效果。因此，精簡支教團(tuán)隊、提升支教質(zhì)量勢在必行。因而，高校、政府、受支教地區(qū)應(yīng)當(dāng)在物力、人力、財力的分配與調(diào)動方面建立合作關(guān)系，盡快建立對口支教平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)融入暑期支教團(tuán)隊的前期準(zhǔn)備和后期教學(xué)，為開展大學(xué)生暑期支教活動提供更好的支持，以便讓短期支教能夠真正高效地服務(wù)于農(nóng)村。

參考文獻(xiàn)

[1] 佚名.叔叔阿姨我們不希望你們來支教[J].教育觀察，2013，2（16）：4-6

[2] 趙新星，李博泓.不要讓“支教”變味成“擾民”[N].南方日報A13版南方公益，2012-6-19.

[3] http：//epaper.southcn.com/nfdaily/html/2012-06/19/content_7094903.htm

基金課題： 本文系大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃 2018年上海市級項目 “上海市高校大學(xué)生暑期支教中存在的問題及對策的調(diào)查研究”（編號S201809003）的研究成果。