摘要：程序設(shè)計(jì)能力是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，應(yīng)將其放在人才培養(yǎng)中的重要位置。為更好培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，文中從新的角度解析了程序設(shè)計(jì)能力，并對(duì)程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了新的思考，希望對(duì)程序設(shè)計(jì)課堂培養(yǎng)學(xué)生的編程能力起到一些借鑒性的作用。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì);能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）36-0100-02

1背景

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法必須得到全面的改善，將原來(lái)單純的重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累轉(zhuǎn)換到提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力上來(lái)，只有沿著新課改大綱在實(shí)踐中不斷探索和研究，才能運(yùn)用全新的程序設(shè)計(jì)教學(xué)理念培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)要求的新型人才。對(duì)中職學(xué)校而言，如何更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，是廣大程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教師面臨的新課題。

2程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的意義

程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)對(duì)個(gè)人而言，可以解決在軟件使用中所遇到的問(wèn)題，改進(jìn)現(xiàn)有軟件，可以為自己找到一份理想的工作添加重要的砝碼，有利于在求職道路上謀得一個(gè)好的職位;從國(guó)家的角度，可以為中國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，一名優(yōu)秀的程序員永遠(yuǎn)是被爭(zhēng)奪的對(duì)象。編程還能鍛煉思維，使我們的邏輯思維更加嚴(yán)密;能夠不斷享受到創(chuàng)新的樂(lè)趣，并且有機(jī)會(huì)走在高科技的前沿，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身是一種創(chuàng)造性的工作。

3程序設(shè)計(jì)能力解析

長(zhǎng)久以來(lái)，程序設(shè)計(jì)能力一直都是難以量化且無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)化描述的一個(gè)特殊概念。教學(xué)注重的是學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、培養(yǎng)邏輯思維能力，行業(yè)看重的是從業(yè)者能滿足用戶需求和解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)在我們聚焦到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而推演至教師的教學(xué)過(guò)程，盡可能地對(duì)程序設(shè)計(jì)能力進(jìn)行具體化解析。當(dāng)然，要考慮的一個(gè)大前提是中職學(xué)生的知識(shí)能力水平。

3.1變量

也許很多人對(duì)討論變量嗤之以鼻，但多年的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)告訴我：千里之行始于足下，編程之路始于變量;很多中職學(xué)生這一步始終沒(méi)邁出去，因?yàn)槲医?jīng)常聽(tīng)到學(xué)生問(wèn)“老師，這里怎么定義了這么多變量啊？”所有程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言都離不開(kāi)變量，其基礎(chǔ)性的特點(diǎn)正是我們認(rèn)真歸納、解析的價(jià)值所在。理解變量的本質(zhì)是正確、合理使用變量的基礎(chǔ);數(shù)據(jù)類(lèi)型是變量的最佳搭檔，二者完美的構(gòu)建了程序設(shè)計(jì)中數(shù)據(jù)存放的機(jī)制;命名規(guī)則和習(xí)慣為程序的可讀性提供了保證;定義變量時(shí)機(jī)的把握則真正體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)編程語(yǔ)言的理解和解決問(wèn)題的思維能力。

3.2程序結(jié)構(gòu)

僅從程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言層面來(lái)看，選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)法更復(fù)雜，解決問(wèn)題的能力也更強(qiáng)，也確實(shí)讓學(xué)習(xí)者付出了足夠的代價(jià)去掌握它們。這也滋生了一種偏見(jiàn)，就是順序結(jié)構(gòu)是不用花力氣去學(xué)的，因?yàn)樗?jiǎn)單到不需要任何額外的關(guān)鍵詞，就是一條一條語(yǔ)句按順序執(zhí)行就好了。事實(shí)是，很多讓人拍案叫絕的技巧就誕生于這份簡(jiǎn)單中。比如，用JavaScript語(yǔ)言編寫(xiě)模擬日歷程序，當(dāng)鼠標(biāo)懸停在相應(yīng)月份的卡片上時(shí)，懸?？ㄆ@示白色，其余卡片顯示黑色。比較巧妙的做法是，先全部設(shè)置為黑色，再針對(duì)當(dāng)前懸?？ㄆO(shè)置為白色。如果按常規(guī)思路，我們更關(guān)注白色卡片的設(shè)置。三種程序結(jié)構(gòu)本就是平等的三兄弟，對(duì)語(yǔ)言的掌握切不可顧此失彼。

3.3程序的模塊化

其本質(zhì)是讓程序化零為整，對(duì)代碼實(shí)現(xiàn)更高效的整合和管理。具備對(duì)程序進(jìn)行模塊化處理的能力，學(xué)生就來(lái)到了程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的嶄新階段，并擁有從微觀的語(yǔ)法細(xì)節(jié)向程序的整體架構(gòu)層面跨越的可能性。比如，JavaSCript語(yǔ)言有行間、頭部標(biāo)簽和外掛文件幾種代碼編寫(xiě)方式，函數(shù)也有常規(guī)、匿名和閉包幾種編寫(xiě)方法，如果只考慮問(wèn)題處理結(jié)果各種方式均無(wú)問(wèn)題，但如果以行業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)劣就顯而易見(jiàn)了，而學(xué)生應(yīng)具備的是更符合職場(chǎng)要求的模塊化能力。

3.4編程流程

關(guān)于這個(gè)能力，我們更樂(lè)于看到的是學(xué)生能從無(wú)到有把代碼編寫(xiě)出來(lái)這個(gè)結(jié)果，更合適的操作是：分析用戶需求并拆解功能，逐個(gè)實(shí)現(xiàn)功能，整合并優(yōu)化;不必按部就班地走問(wèn)題分析、畫(huà)流程圖、編碼、測(cè)設(shè)這樣的標(biāo)準(zhǔn)流程。事實(shí)上，如今的程序員采用的是極限編程方式，即以盡快拿出軟件第一版本為目標(biāo)，各個(gè)流程環(huán)節(jié)交替、迭代。

4程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施

教育改革的步伐從未停歇，教學(xué)研究尤其活躍，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等等策略越來(lái)越成熟，而以下兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果影響很大。

4.1案例選擇

歸根結(jié)底，案例的引入是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)基礎(chǔ)性的語(yǔ)法知識(shí)可以選擇數(shù)理性、算法性的案例，讓學(xué)生認(rèn)知更直接，同時(shí)鍛煉邏輯思維能力，比如循環(huán)結(jié)構(gòu)，選擇數(shù)組結(jié)合比較大小或排序的案例就比較合適;對(duì)強(qiáng)調(diào)功能性的部分，采用更貼近日常使用的軟件功能為案例，讓學(xué)生能獲得更直觀的感受，并了解行業(yè)的真實(shí)情況，比如JavaScript中的事件，選擇網(wǎng)站流行的隱藏式分頁(yè)菜單的案例就比較典型。

4.2代碼呈現(xiàn)

程序設(shè)計(jì)課程最終是要用程序代碼說(shuō)話的，代碼出現(xiàn)在學(xué)生眼前的方式很關(guān)鍵。把寫(xiě)好的代碼直接在集成開(kāi)發(fā)環(huán)境中打開(kāi)或者在PPT中展示，可以避免代碼出錯(cuò)，課堂的節(jié)奏更容易掌控，而且對(duì)教學(xué)地點(diǎn)的要求也更低，這屬于教師“解釋”代碼;邊講邊寫(xiě)代碼，完整呈現(xiàn)從問(wèn)題分析到實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程會(huì)讓學(xué)生的感知更立體，但這種方式對(duì)教師的要求更高。從教改的趨勢(shì)和行業(yè)要求來(lái)看，完整呈現(xiàn)編寫(xiě)代碼的全過(guò)程更可取，不僅可以解決學(xué)生寫(xiě)代碼無(wú)處人手的問(wèn)題，還可以在調(diào)試出錯(cuò)時(shí)順勢(shì)講解調(diào)試的技巧。而且代碼呈現(xiàn)過(guò)程對(duì)于學(xué)生熟悉“編程流程”至關(guān)重要，很多學(xué)生一直認(rèn)為代碼必須從上到下按順序?qū)懗鰜?lái)，實(shí)際上寫(xiě)代碼的過(guò)程反映的是編程者解決問(wèn)題的思路，這個(gè)過(guò)程往往是非線性的、跳躍的，在不斷迭代中完成的。

5結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校一直把能力作為培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力應(yīng)該成為其將來(lái)行走社會(huì)的名片。然而程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)多年，但真正通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而成為編程好手的學(xué)生鳳毛麟角，這就需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究，以更接地氣、更符合學(xué)生特點(diǎn)、更適應(yīng)社會(huì)需求的方式，為學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)春雷，吉順如，宋曉勇.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）.

[2]張屹峰.JavaScript項(xiàng)目式實(shí)例教程[M].北京：電子工業(yè)出版社.2017.

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2（）19-10-29

基金項(xiàng)目：東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：2019GH408）

作者簡(jiǎn)介：劉建（1979-），男，廣東東莞人，計(jì)算機(jī)講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。