陳曉茵

中學(xué)音樂課堂教學(xué)是逐步由小學(xué)的教唱歌曲向提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)變的過程。音樂作為一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，其創(chuàng)造性始終是在中學(xué)音樂課堂實(shí)踐中要考慮的問題。在此，結(jié)合中學(xué)音樂課堂實(shí)踐，討論如何基于學(xué)情提高學(xué)生的即興創(chuàng)編能力。

一、教學(xué)觀念的更新是提高即興創(chuàng)編能力的關(guān)鍵

匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊說：“優(yōu)秀的音樂教師要比誰是歌劇院的指揮重要得多。一個(gè)蹩腳的指揮不過是失敗一次，而一位蹩腳的音樂教師如果連續(xù)失敗二十年，那么至少要扼殺二十多批兒童的音樂天賦?！庇纱丝梢?，音樂教師責(zé)任重大。但在現(xiàn)實(shí)的音樂課堂教學(xué)中，教師往往只是“哼新歌，唱老曲”，習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)情的正確分析，以及對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，雖然教師采用了形式多樣的教學(xué)手段和方法，但很多學(xué)生的主動(dòng)性還是越來越差。于是，有的教師抱怨“學(xué)生沒有音樂細(xì)胞，缺乏創(chuàng)編能力，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生音樂素質(zhì)低下”，但沒有意識(shí)到自己的教學(xué)方法陳舊落后，也不了解學(xué)生音樂素養(yǎng)的差異有多大。仔細(xì)反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是教師陳舊的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生的發(fā)展，阻擋了學(xué)生在創(chuàng)新道路前進(jìn)的步伐。

要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，僅靠教材上的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如今，很多學(xué)生的音樂興趣可能跟教師的不太一致，學(xué)生更趨向于流行元素。對(duì)流行元素的渴望和熟悉是學(xué)生的內(nèi)在需求。對(duì)教師來說，要學(xué)會(huì)合理利用學(xué)生熟悉的音樂元素，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的創(chuàng)造，使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐體驗(yàn)來感知音樂的多元性，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的熱情，提高音樂鑒賞能力。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)不同流行元素的鑒賞與理解，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)效性和一致性是提高即興創(chuàng)編能力的條件

在音樂教材中，往往會(huì)以單元的形式，把相似主題的作品整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)。而教師在實(shí)際教學(xué)中，甚至在每個(gè)課時(shí)，都會(huì)設(shè)計(jì)不同的單一的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)具有短時(shí)性，但缺乏長(zhǎng)效性，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

鑒于此，在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)效的、循序漸進(jìn)的針對(duì)學(xué)生即興創(chuàng)編所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，然后把教學(xué)創(chuàng)造、教學(xué)目標(biāo)融入課堂活動(dòng)的細(xì)節(jié)中。比如，在初中三年的音樂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生所要達(dá)到的創(chuàng)編能力，分段分時(shí)、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感受不同的創(chuàng)新體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，要嘗試將創(chuàng)造能力培養(yǎng)分置于課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。比如，筆者在每堂課開始時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生以小組的形式臨時(shí)創(chuàng)作一個(gè)音樂節(jié)奏作為靜場(chǎng)信號(hào)。每當(dāng)需要安靜的時(shí)候，教師只要一打這個(gè)節(jié)奏，學(xué)生就一起擊掌跟進(jìn)，使課堂恢復(fù)安靜的作用。這樣的節(jié)奏設(shè)計(jì)，隨著學(xué)生音樂知識(shí)的逐步積累，從簡(jiǎn)到繁，從雜亂到和諧，通過不斷的非正式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)節(jié)奏型音樂的運(yùn)用和創(chuàng)造能力不斷提高，促使創(chuàng)新成為常態(tài)。

三、非正式學(xué)習(xí)是提高即興創(chuàng)編能力的手段

非正式學(xué)習(xí)可包括信息和內(nèi)容在內(nèi)的一切事物，而傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)方式往往是正式的音樂教育。在課堂上，教師反復(fù)教唱聆聽，學(xué)生則在教師的帶領(lǐng)下悉心感受，或在統(tǒng)一的指揮下進(jìn)行樂器的學(xué)習(xí)及演奏。這種教學(xué)模式，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上具有很大的局限性，限制了學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

新型的音樂媒體，使學(xué)生獲取音樂元素的途徑得到了極大的擴(kuò)展，使音樂內(nèi)容得到了極大的豐富，使音樂素養(yǎng)更加多元化。如此，教材就很難充分滿足學(xué)生的需求。而學(xué)生在日常生活中接觸的音樂元素，比在課堂上獲取的要多得多，更有利于其音樂興趣的培養(yǎng)和音樂體驗(yàn)的獲得。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用非正式學(xué)習(xí)方法，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

非正式學(xué)習(xí)方法包括學(xué)生的自主選擇、耳音的記憶跟回溯、小組同伴互相支持的自助學(xué)習(xí)、全面但又非常規(guī)的知識(shí)吸收，以及使用聽賞、演奏或即興創(chuàng)編進(jìn)行的深度融合。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過自由選擇，在教師的組織下進(jìn)行創(chuàng)編練習(xí)。比如，在教學(xué)過程中，教師可給學(xué)生們一個(gè)統(tǒng)一的律動(dòng)和調(diào)性，然后讓學(xué)生們分組進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。節(jié)奏感強(qiáng)的小組可以用打擊或B-BOX的方式設(shè)計(jì)出基準(zhǔn)節(jié)奏型，而旋律感強(qiáng)的小組可以圍繞和弦音設(shè)計(jì)不同節(jié)奏的簡(jiǎn)單旋律。在各小組熟悉自己的創(chuàng)作后，教師再根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行合理的橫向（旋律）或縱向（和聲）的編排，使學(xué)生形成創(chuàng)編作品并能夠表演。這樣可讓學(xué)生的創(chuàng)編更具欣賞性，并獲得最佳的音響體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)編意識(shí)。在這種非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步掌握音樂語言的表達(dá)方式。

四、正確的評(píng)價(jià)方式是提高即興創(chuàng)編能力的保障

激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，離不開教師和同伴的不斷激勵(lì)和肯定。而科學(xué)合理、內(nèi)在反省的評(píng)價(jià)同樣不可或缺。因?yàn)橹挥性谕獠康墓膭?lì)和內(nèi)在反省的評(píng)價(jià)中，學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)到自身的不足，為以后創(chuàng)編能力的提高打好基礎(chǔ)。教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，要保護(hù)好每一位學(xué)生的自尊心，為每一位學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的的空間，幫助每一位學(xué)生建立自信。

教師的評(píng)價(jià)要切合實(shí)際并有針對(duì)性，才能更好地幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。在小組創(chuàng)編結(jié)束后，教師可讓各小組演奏各自的作品，進(jìn)行直觀地展示，然后統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求各小組要互相給予積極的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行自我反省，說出自己在創(chuàng)編和演奏過程中的亮點(diǎn)和有待提高的地方。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，可以圍繞以下五點(diǎn)進(jìn)行。一是音樂作品結(jié)構(gòu)是否合理、清晰、完整。這是對(duì)作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。二是音樂主題是否明確，情感是否豐富并具有感染力。這是對(duì)作品進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)。三是音樂形象是否鮮明。這是對(duì)作品細(xì)節(jié)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。四是音樂作品是否有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)并具有多元性。五是創(chuàng)作和演繹音樂作品時(shí)是否具有協(xié)作性，是否全員參與。

對(duì)學(xué)生即興創(chuàng)編能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久而緩慢的過程，考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度。要想培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)編能力，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，在欣賞學(xué)生作品的同時(shí)給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠自行分析、品鑒音樂素材，讓具有不同音樂素養(yǎng)的學(xué)生在課堂上都能體驗(yàn)到音樂的樂趣，體驗(yàn)到即興創(chuàng)編帶來的成就感和愉悅感，最終達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的目的。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）