黃祥本

品讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤為重要的一環(huán)。要想深入理解文章，就要通過(guò)認(rèn)真品讀，仔細(xì)玩味。教師要引導(dǎo)學(xué)生一而再、再而三地閱讀并思考，揣摩賞析，讓學(xué)生在讀中品，在品中悟，在悟中賞，細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)作者的深意，領(lǐng)悟作品的精髓，賞析文章的神韻與靈魂。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以蓬勃的朝氣、豐富的感情去品讀文章，幫助學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，把文章讀懂、讀深、讀透、讀活;引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思、熟讀精思、品讀賞析、感知感悟，在有限的時(shí)間里引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思索、琢磨與玩味，從中感受語(yǔ)言之美。

一、品味字詞，理解詞義

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師用心將其教透教活。在緊扣音形義的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，講準(zhǔn)用法，講活用法。教授字詞時(shí)要緊扣上下文，借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，揣摩推敲，弄清用法意義，再加以拓展，感受豐富多彩的語(yǔ)言。在教讀、品析字詞時(shí)，應(yīng)先外延，后內(nèi)涵，循序漸進(jìn)、螺旋式上升地“講意義點(diǎn)方法”，要“先用法，后含義”。

如“蹣跚”一詞，可讓學(xué)生結(jié)合上下文先猜一猜詞義和用法，再根據(jù)形聲字特點(diǎn)，點(diǎn)撥其義與腳（腿）和走路有關(guān)，點(diǎn)明其用于形容腿腳不靈便時(shí)的行走。教師也可進(jìn)行動(dòng)作示范，以達(dá)到“結(jié)合動(dòng)作講要領(lǐng)”的效果，再概括總結(jié)，由淺入深地給出一個(gè)明確的內(nèi)涵意義;然后再把相近的字詞進(jìn)行對(duì)比理解，區(qū)別其微殊，如“躊躇”等。這樣可使學(xué)生理解急躁的“躁”為何是足字旁，“徘徊”為何是雙人旁，做到活學(xué)活用。又如高爾基在《海燕》中提到，海鷗是“掩藏在大海深處”，企鵝是“躲藏在懸崖底下”。同樣是藏，企鵝的“躲藏”就容易發(fā)現(xiàn)，容易識(shí)別，容易找到;而海鷗“掩藏”在大海深處，就難以發(fā)現(xiàn)。可見(jiàn)“掩藏”比“躲藏”更隱蔽，更難識(shí)別。

在字詞教學(xué)上，教師要下大功夫講深、講透、講活，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，增加積累。只有講得透，學(xué)得活，才能記得牢，用得準(zhǔn)。

二、品析思路，疏理層次

葉圣陶說(shuō)：好的文章是有路的，一步一步順著它的路線走下去。的確，好文章的思路非常明晰，而且大部分是有預(yù)敘的。只要讀得多，品得細(xì)，抓得準(zhǔn)，文章思路便會(huì)豁然開(kāi)朗。如《桃花源記》，只要抓住“不足為外人道也”一句中的“外”字，一下子就會(huì)明白“外—內(nèi)—外”的結(jié)構(gòu)層次。如在教讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“一想起故鄉(xiāng)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受”，學(xué)生往往會(huì)想到“過(guò)去—現(xiàn)在—過(guò)去”，由此圍繞故鄉(xiāng)，自然而然地就有了“在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)—回故鄉(xiāng)”的結(jié)構(gòu)思路。都德的《最后一課》中，只要抓住這個(gè)“課”，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“上課前—上課時(shí)—上課后”的清晰思路。

教師是設(shè)計(jì)師，要設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)谋阌趯W(xué)生理解問(wèn)題的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考;要騰出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，理清思路，領(lǐng)會(huì)文章的層次結(jié)構(gòu)、文法、章法。

三、品讀重點(diǎn)，探析內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)造學(xué)，也是個(gè)性學(xué)，教學(xué)過(guò)程也是對(duì)教材進(jìn)行加工和創(chuàng)造的過(guò)程。教師應(yīng)站在一定的高度品讀賞析，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行高度提煉、加工、概括，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，并科學(xué)合理地施教。這就要求教師要多讀多品，思考賞析，把文章讀厚，把教材教薄。要多下功夫研讀教材，吃透教材，力求通過(guò)一句話、一個(gè)詞或一個(gè)字，概括文章要旨，幫助學(xué)生邁上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快車(chē)道。如冰心的《小桔燈》，可以抓住一個(gè)“小”字，來(lái)理解和品讀文章。如文中有小姑娘、小凳子、小屋、小炭爐、小沙鍋、小矮桌、小刀、小橘碗、小筐、小竹棍、小手等，還有“一段短短的蠟頭”“仄仄的樓梯”，這一系列之“小”，卻反襯出小姑娘是一個(gè)成熟、勇敢、鎮(zhèn)定、自信的“小大人”。《小桔燈》中有一系列的“小”，就連屋子也很小很黑，每一點(diǎn)都透出破敗冷清，但是小桔燈卻照亮了明天。而林黛玉初入賈府時(shí)所見(jiàn)到的則是一系列的“大”：大石獅子、大門(mén)、大廳、大院落、大正房、大甬路、大匾、大字等，就連一系列擺設(shè)和小姐奴婢的穿著，每一處都透出華美、壯麗、精致、講究，珠光寶氣撲面而來(lái)。在《五柳先生傳》中，則一連用了九個(gè)“不”：“不知何許人也，亦不詳其姓字”“閑靜少言，不慕榮利”“好讀書(shū)，不求甚解”“性嗜酒，家貧不能常得”“既醉而退，曾不吝情去留”“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。這九個(gè)“不”，不僅突出了作者的性格、志趣和愛(ài)好，更突出了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定。

四、品賞細(xì)節(jié)，挖掘深度

品讀細(xì)節(jié)，就要入情入境，抓關(guān)鍵詞、找中心句、品重點(diǎn)段、賞特寫(xiě)鏡頭，品詞析句，體悟真情實(shí)感，加深理解，獲得啟迪，享受樂(lè)趣。

如范進(jìn)中舉后的喜極而瘋，“看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！說(shuō)著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事……他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：‘噫！好！我中了！……一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”。作品通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，通過(guò)一“看”、一“念”、一“拍”、一“笑”、一“道”、一“跌”的細(xì)致入微的描寫(xiě)，使一個(gè)迂腐無(wú)能、幾十年來(lái)神魂顛倒的追求功名富貴的書(shū)生形象躍然紙上，力透紙背，入木三分。

林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路”。在那里面“個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整”，有時(shí)連王熙鳳也不敢言笑，“外間伺候之媳婦丫鬟雖多，卻連一聲咳嗽不聞。寂然飯畢”。但寶玉來(lái)時(shí)，“只聽(tīng)外面一陣腳步響，丫鬟進(jìn)來(lái)笑道：‘寶玉來(lái)了！”這種情況下能讓一個(gè)丫鬟這樣“放誕無(wú)禮”“笑道”，甚至直呼寶玉大名，說(shuō)明這個(gè)丫鬟在賈府的地位極其特殊，跟賈寶玉的關(guān)系更是非同尋常。

在描寫(xiě)賈府賈政之屋時(shí)，“半舊”這個(gè)詞出現(xiàn)了幾次，如“半舊的青緞背引枕”“半舊的青緞靠背坐褥”“半舊的彈墨椅袱”，“半舊”比起“壯、大、金、玉、珠、寶”等詞顯得不起眼，不值得重視?？扇绻f(shuō)“壯、大、金、玉、珠、寶”等詞是從外在表現(xiàn)賈府的顯赫、高貴、奢侈、豪華，“半舊”則是從內(nèi)在表現(xiàn)賈府更厚重的歷史和深厚的傳統(tǒng)。如若這些擺設(shè)全都是新的，那就無(wú)異于暴發(fā)戶了。

語(yǔ)文應(yīng)常讀常新，常教常新，讀出新意，教出新韻。“得法于課內(nèi)，受益于課外”的品讀品味是打造語(yǔ)文高效課堂的有效途徑。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）