溫孝明 徐月琴

新課改以來，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施及評價等各方面提出了新的具體的改革目標，產(chǎn)生了新的理念和要求?；诖?，課堂教學形式發(fā)生了變化，教師講得少了，學生開始動起來了，課程改革取得了顯著的成績。但在課程實施方面，學校也遇到了不少問題，不少教師對課程實施要求存在困惑，在課程實施中面臨諸多困難，總感覺力不從心。這就迫切需要了解原因，以做好應對。

一、校本教研及其現(xiàn)狀

校本教研是為解決學校教育教學中的真實、共性、聚焦問題，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高學校教育教學質(zhì)量而開展的教育教學研究。其基本理念包括：學校是教學研究的基地;教師是教學研究的主體;促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。

在新課改推進過程中，一些教師不愿意積極實踐、努力探索，出現(xiàn)假合作、假探究等種種低效現(xiàn)象。通過調(diào)研、交流、分析發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象是由多種因素造成的，其中一個很重要的因素是當前學校的校本教研已經(jīng)不能支撐課堂教學改革的需求。具體表現(xiàn)在以下方面。

1.學校對新課改的推進缺乏頂層設(shè)計和正確引領(lǐng)

在課程改革推進的過程中，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的現(xiàn)象。比如，一些學校勇于探索，積極實踐，在新課改的道路上突破了一道道難關(guān)，取得累累碩果。而有些學校慎之又慎，基本保持觀望態(tài)度，沒有在學校層面真正進行整體規(guī)劃，沒有形成自上而下積極推進新課改的氛圍，多數(shù)教師望而卻步，即使有少數(shù)教師對新課改有很多想法，也因缺乏學校整體推進的大環(huán)境而未能得到實踐;還有些學校在特色辦學理念引領(lǐng)下努力推進課改，但注意力大多集中在課堂教學形式的改變，通過“南來北往”“走出去，請進來”等各種形式的學習觀摩和交流活動，直接把各種新的教學模式“拿來”使用。雖然學?！皠印逼饋砹?，課堂表現(xiàn)越來越熱鬧了，但是虛假的合作和探究學習等問題也逐漸凸顯出來，使教師感到越來越迷茫，越來越無所適從……這些都阻礙了新課改的深入推進?？梢姡瑢W校的頂層設(shè)計與引領(lǐng)是使新課改真正落地的基本保證。

2.學校對校本教研重視不足

（1）校本教研團隊組建方式單一

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學校在校本教研團隊組建方面受傳統(tǒng)理念與管理體制的制約，團隊組建依然沿用傳統(tǒng)的以同學科教師組建備課組、教研組的方式。這會使教師形成“只有本年級教師或本學科教師才是一組，其他教師基本上與我們無關(guān)”的認識，而這種認識與團隊組建方式直接制約了新課改過程中新教學理念下的教學策略研究與問題解決。比如，很多教師都是在傳統(tǒng)講授式教學方法下成長起來的，他們對團隊合作學習的認識幾乎是空白，沒有形成團隊合作學習的正確概念、體驗、管理經(jīng)驗，因此在課堂教學中幾乎不會實施科學、可操作、可持續(xù)、高效的團隊學習組織策略。對此，需要面臨共性問題、有共同愿景的各學科教師借助于團隊的力量研究解決。顯然，單一的教研團隊組建方式是不能滿足這種需求。

（2）校本教研組織管理機制陳舊

有些學校沒有高度重視校本教研在新課改中的作用，在組織管理上沒有作出相應變革，沒有建立相應的管理機制作為保障，導致校本教研不能真正成為支撐新課改的腳手架。比如，教研活動操作流程仍然沿用較為傳統(tǒng)的“1+2”模式展開，即：一位主講教師口述個人教案，一位資深教師和一位備課組長分別進行臨時性的、基于經(jīng)驗的簡單發(fā)言。在這種教研模式下，教師間很難達到平等、充分、深度的交流對話，不能切實解決在教學改革中遇到的真實問題、關(guān)鍵問題、共性問題，缺少獲得感。由此，教師參與校本教研的積極性和熱情不高。鑒于此，在新課改背景下，要基于新課改的需求變革或完善校本教研管理機制，引領(lǐng)和規(guī)范校本教研的有效開展，讓校本教研真正成為新課改的助推器。

二、利用“教師工作坊”開展校本教研活動

基于新課改的現(xiàn)狀分析，教研團隊充分發(fā)揮研究、指導、培訓作用，在深入學習、實踐體驗、實驗提煉的基礎(chǔ)上，倡導學校利用“教師工作坊”開展校本教研活動，有效解決教師在新課改中遇到的問題，促進課堂教學轉(zhuǎn)型。

1.“教師工作坊”簡介

“教師工作坊”是一種以頭腦風暴為特征，聚焦某一個議題的創(chuàng)新研修方式;是由希望解決教學實踐中的真實問題、共性問題，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等具有相同目標或共同愿景的教師組成的學習共同體和實踐共同體;是讓每一個參與者充分發(fā)表意見，以游戲的方式帶動成員參與，用輕松的方式讓參與者了解培訓的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、集中研討等靈活多樣的形式參與討論、交流、體驗等，不受時空限制，獲得多方意見與想法，有利于議題討論及整體活動推行的研修方式。

2.開展“教師工作坊”研修模式的必要性

就目前教師隊伍來說，如前所述，對團隊合作學習方式所知甚少。然而，當前新課改最突出的亮點之一是積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。當教師尚沒有對這些學習方式有正確的理解與體驗，不清楚其真諦與組織策略時，也就很難組織學生采取這些學習方式去學習。而通過“教師工作坊”研修活動，教師可以真切體驗到團隊合作學習的益處，真正理解團隊合作學習的意義與作用，感悟團隊合作學習的真諦，進而可以靈活地、熟練地使用團隊合作學習方式展開教學，設(shè)計出科學的組織團隊合作學習策略，讓團隊合作學習真正地落地生根、開花結(jié)果。

“教師工作坊”可打破學校傳統(tǒng)的以年級或?qū)W科為標準的組織機制的束縛，以教師在教學過程中面臨的真實問題、核心問題、關(guān)鍵問題、聚焦問題為主題，將校內(nèi)有共同需求或愿景的教師從不同角度凝聚在一起，并實現(xiàn)全程參與、主動研修、平等對話、深入交流、資源共享的目的。這種研修方式可以解決當前校本教研存在的低效、死板問題以及教師獲得感不強等問題，達到讓校本教研真正成為促進課堂教學改革持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展助推器的目標，真正實現(xiàn)同伴互助、集思廣益的效應，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

三、結(jié)語

總之，要改變校本教研模式，做好頂層設(shè)計與正確引領(lǐng)，讓校本教研真正成為支撐新課改、提升教師教學素養(yǎng)、促進課堂教學轉(zhuǎn)型的腳手架，成為推動新課改持續(xù)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要手段。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）