■康萬棟

康萬棟，天津師范大學(xué)教授。先后擔(dān)任天津教育學(xué)院教育管理系主任、天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、天津師范大學(xué)教育學(xué)原理碩士學(xué)位點(diǎn)學(xué)科帶頭人、碩士生導(dǎo)師。曾兼任教育部全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專家委員會(huì)委員、天津市普教干訓(xùn)中心常務(wù)副主任、天津師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心常務(wù)副主任?，F(xiàn)任天津市教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事和學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、天津市“未來教育家奠基工程”專家委員會(huì)委員、天津市教委特色高中評(píng)審咨詢專家組成員。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃芾怼⒔處熃逃?、教育科研方法和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等。代表性著作有《校長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展》《中小學(xué)教科研與應(yīng)用》《名校長(zhǎng)成長(zhǎng)軌跡》《各美其美，美美與共——中小學(xué)特色化發(fā)展的理論與實(shí)踐》《誰執(zhí)牛耳——未來世界的教育》等。

瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918—1970）是世界著名教育家，也是對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育影響最大的教育家。蘇霍姆林斯基是烏克蘭人，七年制學(xué)校畢業(yè)后，讀了一年師資培訓(xùn)班，十七歲起擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)教師，開始了教育生涯。他一邊讀書，一邊以函授方式學(xué)完了波爾塔瓦師范學(xué)院語(yǔ)言學(xué)系的課程，于1939年取得中學(xué)教師合格證書。衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，蘇霍姆林斯基參加了紅軍，在1942年的一次戰(zhàn)役中受重傷，傷愈后被分配到一所中學(xué)，先是當(dāng)語(yǔ)文教師，后來?yè)?dān)任教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)、區(qū)教育局長(zhǎng)。從1948 年起，他被任命為烏克蘭一所十年制中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)，一直到1970年去世，始終沒有離開這所學(xué)校的實(shí)際工作，他的全部教齡長(zhǎng)達(dá)35年。

帕夫雷什中學(xué)是一所規(guī)模不大的典型的農(nóng)村中學(xué)，地理位置比較偏僻，在20 世紀(jì)五六十年代，這所學(xué)校的在校生人數(shù)保持在400-1000 名之間。蘇霍姆林斯基在這所學(xué)校一邊從事管理和教學(xué)工作，一邊堅(jiān)持進(jìn)行教育科學(xué)研究。他一生中寫了41部教育專著，600余篇教育論文。他的教育著作中，既有大量生動(dòng)活潑的事例，又有深思熟慮的理論概括。他的書被譽(yù)為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書”。作為一名普通農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)和語(yǔ)文教師，蘇霍姆林斯基始終立足于學(xué)校日常教育實(shí)踐，邊實(shí)踐，邊研究，創(chuàng)造出輝煌的教育業(yè)績(jī)和具有世界影響的科學(xué)而生動(dòng)的教育理論，也使自己從一名普通的校長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)為世界一流的教育家。那么，他是怎樣做教育研究的？他的教育研究對(duì)中國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師又有哪些啟示？

一、價(jià)值取向：為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展而研究

蘇霍姆林斯基是一名普通的校長(zhǎng)和教師。與一般的教育家不同，他不是以“學(xué)者”或“專業(yè)研究者”的身份去冷峻、客觀、孤立地研究教育，而是充滿真誠(chéng)的人道主義情懷，把對(duì)教育的摯愛和深情灑向每一個(gè)學(xué)生。他強(qiáng)調(diào)：“教育——這首先就是人學(xué)，世界上沒有比當(dāng)醫(yī)生和教師更富有人道主義色彩的職業(yè)了……應(yīng)該確信教育中富有人情味的開頭正是每個(gè)教師教育素養(yǎng)中最重要之點(diǎn)?！薄鞍颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?！薄坝涀?，沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！薄爸挥挟?dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段都將像紙牌搭小屋一樣定然倒塌?！边@些論述和觀點(diǎn)充分說明他在教育研究中首先重視的是學(xué)生的心靈，而不只是具體的教育方法和手段，他一生所關(guān)注的首先是每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。這就使得他的教育境界遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般側(cè)重于研究教育技術(shù)的教育家，而使教育真正進(jìn)入了人的心靈世界。蘇霍姆林斯基在表達(dá)自己的教育觀點(diǎn)時(shí)，所用語(yǔ)言充滿親切溫馨的情感又不乏詩(shī)意。“每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界?！薄霸诿總€(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”“親愛的朋友，請(qǐng)記住，學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，因?yàn)樵谝蛇@朵花時(shí)，不可抖掉那閃耀著小太陽(yáng)的透明露珠?！?/p>

“培養(yǎng)真正的人”“培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)，都幸福地度過自己的一生，是蘇霍姆林斯基的教育理想和追求，也是他做教育研究堅(jiān)定而又鮮明的價(jià)值取向。

二、研究立場(chǎng)：從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，而非從“本本”出發(fā)

蘇霍姆林斯基是一個(gè)普通的校長(zhǎng)和教師，但他也是一個(gè)堅(jiān)持實(shí)事求是、獨(dú)立思考的知識(shí)分子。蘇霍姆林斯基的教育研究始終立足于學(xué)校日常的教育實(shí)踐，始終堅(jiān)持從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，研究解決實(shí)際的教育問題。他在《帕夫雷什中學(xué)》一書中寫道：“我竭力做到居于我這個(gè)校長(zhǎng)工作首位的，不是事物性問題，而是教育問題?！闭且?yàn)樗麍?jiān)持從實(shí)際出發(fā)而不是從“本本”出發(fā)，他的教育研究才充滿了鮮明的獨(dú)創(chuàng)性和大膽的創(chuàng)新精神。例如，他在實(shí)際工作中深感研究?jī)和歉愫媒逃虒W(xué)工作的基本功，因此公開批評(píng)蘇共中央1932 年對(duì)兒童學(xué)的批判有過頭的地方，是把孩子和洗腳水一起潑掉了。又如，1955年以前，蘇聯(lián)學(xué)校完全取消了勞動(dòng)教育，而他在自己的學(xué)校堅(jiān)持進(jìn)行勞動(dòng)教育，并從1947年起給畢業(yè)生授予職業(yè)證書。而赫魯曉夫在1958 年大搞生產(chǎn)教學(xué)，勞動(dòng)占用了過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)時(shí)，他又第一個(gè)站出來反對(duì)這種過頭的做法，認(rèn)為這是片面的，是不符合人全面和諧發(fā)展基本原則的。他之所以能夠如此，一是因?yàn)樗冀K腳踏實(shí)地，立足于實(shí)踐，真正面對(duì)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況提出自己的觀點(diǎn)，而不是唯書唯上；二是因?yàn)橥ㄟ^長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和研究，他更加理性，能夠深刻把握教育的本質(zhì)和規(guī)律，具有一個(gè)教育家應(yīng)有的教育定力。

蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和教育研究中提出了許多獨(dú)特的觀點(diǎn)和改革創(chuàng)舉，如“學(xué)校的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”“孩子的智慧出在他的手指尖上”“沒有自我教育就沒有真正的教育”“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”等。他創(chuàng)辦了“快樂學(xué)校”，開設(shè)了“思維課”，實(shí)施研究性教學(xué)方法……他的一些主張，如教育過程中始終以學(xué)生為主體，注重對(duì)人本身和兒童的關(guān)注與研究，主張把情感教育寓于教學(xué)過程的始終，關(guān)注兒童與大自然及周圍環(huán)境的關(guān)系，利用自然開展教育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要愛具體的人，而不是抽象的“我愛人民”，這些主張和做法并不符合當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育理論界的潮流和教育行政的口味，甚至遭到了教育界的“圍剿”。生前他的大部分著作都沒能出版，他的《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》是通過特殊渠道在德國(guó)出版的，為此他差點(diǎn)被開除黨籍。即便如此，他對(duì)理論界那種“理論脫離實(shí)際，裝腔作勢(shì)嚇唬人”的不良傾向沒有絲毫妥協(xié)，他拒絕奉承拍馬、做表面文章，毫不動(dòng)搖地繼續(xù)自己的教育探索。

蘇霍姆林斯基的教育研究實(shí)踐告訴我們，教師從事教育研究要立足于教育實(shí)踐，堅(jiān)持從教育實(shí)際問題出發(fā)，獨(dú)立思考，不人云亦云。教育研究就要致力于“真”和“實(shí)”，不要追求空洞的理論高調(diào)，不要迷戀時(shí)尚的術(shù)語(yǔ)，要靜下心來，下一番工夫，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)問題，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)收獲滿意的成果。

三、研究方式：實(shí)踐、觀察、思考、總結(jié)、寫作，將經(jīng)驗(yàn)升華為理論

蘇霍姆林斯基非常重視學(xué)校教育研究，并身體力行開展教育研究。同時(shí)，組織全校教師共同聽課，做調(diào)查，邊改革實(shí)驗(yàn)，邊研究新問題。他深刻指出：“就邏輯本身而言，就哲學(xué)理論而言，就創(chuàng)造的特殊性而言，沒有科學(xué)的研究，便不可能有教育工作。如果您想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事科學(xué)的、教育的研究這條道路上來?！薄皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最重要的任務(wù)，是使教師成為善于深思、勤學(xué)肯鉆研的研究者。”蘇霍姆林斯基不僅深刻闡述了中小學(xué)教師開展教育研究的必要性和重要性，也為中小學(xué)教師開展教育研究提供了一套符合實(shí)際的操作方式，即實(shí)踐、觀察、思考、總結(jié)、寫作相結(jié)合的方式，這套方式類似于今天倡導(dǎo)的行動(dòng)研究。

蘇霍姆林斯基諸多教育論著創(chuàng)作的源泉就是學(xué)校生活和教育實(shí)踐。他深入觀察，細(xì)心記錄教學(xué)和教育工作中的事實(shí)，認(rèn)真進(jìn)行思考，不斷進(jìn)行理論上的概括。他每天早晨五點(diǎn)至八點(diǎn)從事寫作，白天則上課、聽課和當(dāng)班主任，每天都記“教育日記”，每日晚上進(jìn)行小結(jié)，整理筆記，思考一天中遇到的教育問題，每星期日作總結(jié)。日記中詳錄事實(shí)，提出初步結(jié)論、問題和繼續(xù)研究的線索。蘇霍姆林斯基特別提醒：“校長(zhǎng)要有一個(gè)記事簿。只要你是認(rèn)真地對(duì)待自己的工作，你就要尊重這個(gè)記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去，這實(shí)際上是一種教育日記，同時(shí)也是你對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和教育過程進(jìn)行概括性分析的準(zhǔn)備工作?！蓖瑫r(shí)，他也建議教師寫教育日記：“我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記并不是在形式上有某些要求的正式文件，而是一種個(gè)人的隨筆和札記。這種記載對(duì)日常工作頗有用處，是進(jìn)行思考和創(chuàng)造的源泉。記了一二十年，甚至三十年的日記，就是一筆巨大的財(cái)富。”他將“教育日記”視為教育研究所需的“珍貴的教育財(cái)富”。

蘇霍姆林斯基是一位教育實(shí)踐者，也是教育現(xiàn)象細(xì)致而敏銳的觀察者和持之以恒的研究者。身為校長(zhǎng)，他始終兼教一門語(yǔ)文課，幾十年不斷地研究這門課的教學(xué)問題。他曾試辦六歲兒童的預(yù)備班；接著又從一年級(jí)到十年級(jí)連續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的班主任，在十年內(nèi)跟蹤觀察和研究學(xué)生的童年、少年和青年期的多種表現(xiàn)。他曾先后為約3700 名學(xué)生做了觀察記錄；他能指名道姓地說出25年中178名“最難教育”的學(xué)生曲折的成長(zhǎng)過程。蘇霍姆林斯基除了長(zhǎng)年堅(jiān)持親自上課、當(dāng)班主任外，還堅(jiān)持每天聽兩節(jié)課，與學(xué)生同活動(dòng)、同讀書、同游戲、同旅游，幾十年如一日地對(duì)學(xué)生教育情況進(jìn)行跟蹤觀察。他的研究深深扎根于學(xué)校教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中觀察，在積累大量事實(shí)的基礎(chǔ)上思考、總結(jié)，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，寫出了大量既通俗易懂，又思想深刻、操作性強(qiáng)的教育論著。前蘇聯(lián)教育界承認(rèn)他的教育活動(dòng)是一次長(zhǎng)達(dá)三十年的“教育實(shí)驗(yàn)”，他的學(xué)校是一所“教育學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，他的著作是近幾十年罕見的“先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的完整總結(jié)”。

四、成果表述：融教育理論于生動(dòng)的故事和教育個(gè)例之中

蘇霍姆林斯基的教育著作與其他經(jīng)典教育著作相比最大的不同在于，他將教育理論熔鑄于一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的教育故事中，或者在事與理的夾敘夾議中，自然而然地以生動(dòng)活潑、精辟凝練的語(yǔ)言將自己的教育見解和觀點(diǎn)娓娓道來，給讀者以真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感和形象的感染，又給讀者以思想的啟迪。比起許多充斥著晦澀生僻術(shù)語(yǔ)或枯燥乏味的理論著作，蘇霍姆林斯基的著作擁有更多的一線教師讀者，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，就是眾多中小學(xué)教師十分喜歡閱讀的案頭書。書中的每一條建議，或從某一個(gè)教育現(xiàn)象的分析入手，或針對(duì)教師常見的教育問題，或從一個(gè)生動(dòng)的教育事例引出教育思考，在夾敘夾議中揭示教育教學(xué)的規(guī)律，闡發(fā)教育見解，給出教育教學(xué)的建議，可讀性強(qiáng)，具有操作性。書中的每條建議針對(duì)一個(gè)教育的小問題，每條建議的文字平均不足2000字，今天來看，是經(jīng)典的小課題研究?？梢哉f，蘇霍姆林斯基開創(chuàng)了一種符合教師研究特點(diǎn)嶄新的教育著作文體。當(dāng)然，也有外國(guó)教育史學(xué)者認(rèn)為，蘇霍姆林斯基的“教育著作在闡述具體經(jīng)驗(yàn)上內(nèi)容翔實(shí)，但對(duì)它們所作的理論論證還嫌不夠”，這可能是蘇霍姆林斯基的局限性，但也正是他的優(yōu)勢(shì)和鮮明特點(diǎn)。