教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介，教師在初中語文教學(xué)中要合理使用教材，幫助學(xué)生充實(shí)語文知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提高語文學(xué)習(xí)水平，為他們下階段語文能力發(fā)展做好鋪墊。教師要從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過教材的使用為學(xué)生提供多樣化語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變對語文科目的固有印象，進(jìn)而主動(dòng)在教材中挖掘?qū)ψ陨碚Z文核心素養(yǎng)發(fā)展有益的內(nèi)容，有效促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一直以來都是教師追求的目標(biāo)，但是受到各種因素的影響，限制了這一目標(biāo)的達(dá)成。教師要挖掘語文教材的本質(zhì)作用，通過教材的合理使用轉(zhuǎn)變了學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，使得他們能夠借助教材一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在潛移默化中完成自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)任務(wù)。

首先，教師在使用教材培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能將所有的課堂時(shí)間花費(fèi)在教材理論知識(shí)的講述上，要給學(xué)生提供自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們自主探究內(nèi)容，從中汲取對語文綜合能力有優(yōu)化作用的內(nèi)容。其次，教師也要適當(dāng)提升教材趣味性，抓住初中生好奇心強(qiáng)的性格特征，將他們的注意力吸引到教材上，為自主學(xué)習(xí)的有效開展提供基礎(chǔ)保障。例如，在進(jìn)行羅素的《我為什么而活著》這篇散文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂開始，我先向?qū)W生介紹羅素，分享一小段關(guān)于羅素先生的傳奇經(jīng)歷，使得學(xué)生對羅素產(chǎn)生好奇，有效激發(fā)探究欲望。接著直接給出本堂課的探究問題：“羅素先生認(rèn)為自己為什么而活著，對你有何啟發(fā)？”我將剩下的課堂時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，逐步分析。通過之前的教學(xué)鋪墊，課堂氛圍變得自由寬松，學(xué)生的投入程度明顯提升，會(huì)主動(dòng)將情感融入到課文中，結(jié)合親身經(jīng)歷與作者產(chǎn)生共鳴，從更高的角度闡述生命的價(jià)值，既幫助學(xué)生提升了思想高度，也較好地優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)能力，將語文教學(xué)的積極影響最大化。

最后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生上交的問題答案，分析他們在自主學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)給出修改建議，保證下階段教材使用的有效性。

二、優(yōu)化學(xué)生語文寫作能力

教師可以在教材中選擇文筆、構(gòu)思較好的文章，讓學(xué)生仿寫，通過訓(xùn)練的方式幫助他們掌握相關(guān)寫作技巧，同時(shí)由于學(xué)生對教材本身的熟悉，能在較短的時(shí)間內(nèi)對文章深入分析，掌握行文構(gòu)思，從根本上提高寫作質(zhì)量。

教師在使用教材優(yōu)化學(xué)生寫作能力時(shí)要從兩個(gè)方面出發(fā)，一是教材內(nèi)容的選取，初中作文以記敘文為主，但是教材中記敘文體裁的文章相對較少，要投入適當(dāng)時(shí)間分析，將其中對學(xué)生寫作能力優(yōu)化的部分截取出發(fā)，作為寫作教學(xué)開展的理論參考；二是拉近師生距離，教師要走下講臺(tái)，通過溝通交流，了解不同層次學(xué)生的寫作能力訴求，對教材使用策略做出適當(dāng)調(diào)整，有效體現(xiàn)針對性原則。這兩方面的有效落實(shí)能促進(jìn)學(xué)生寫作能力優(yōu)化，也較好地展示了教材的積極作用。

例如，在進(jìn)行《背影》的教學(xué)時(shí)，我不會(huì)將所有時(shí)間花費(fèi)在理論內(nèi)容的講述上，也會(huì)通過課文講解優(yōu)化學(xué)生語文寫作能力。課前我和學(xué)生溝通交流，了解他們對記敘文掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。接著我會(huì)帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《背影》這篇記敘文，細(xì)心講解重難點(diǎn)，并且將本文的主線“背影”提取出來，引導(dǎo)學(xué)生探究“背影”隱藏的內(nèi)涵。在理論知識(shí)講述完成之后，我給學(xué)生布置寫作任務(wù)：以“手指”為主題寫一篇記敘文，賦予“手指”一定內(nèi)涵。學(xué)生在寫作過程中會(huì)主動(dòng)挖掘《背影》課文中有益的內(nèi)容，模仿其寫作方法，將課文探究中得到的啟發(fā)在作文中全面體現(xiàn)，幫助學(xué)生提高了寫作水平。教師要合理運(yùn)用教材，為學(xué)生提供寫作啟發(fā)，保證他們在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)也能較好地優(yōu)化寫作能力。

三、提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平

教師在設(shè)計(jì)教材使用方案時(shí)要發(fā)揮它對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平提高的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)主動(dòng)發(fā)散語文思維，從不同的角度解答同一問題，進(jìn)而加深對理論內(nèi)容的理解，并且將教材探究過程中掌握的解題技巧運(yùn)用到未來的語文學(xué)習(xí)中，完善自身語文綜合能力。

例如，在進(jìn)行《唐詩五首》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)借助教材提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平。我先帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《唐詩五首》的前兩首《野望》和《黃鶴樓》，進(jìn)行詩句分析和古詩情感探究的一些技巧，接著將《使至塞上》《渡荊門送別》和《錢塘湖春行》這三首詩引入課堂，每一首詩給出一道問題，要求學(xué)生使用之前學(xué)習(xí)的解題技巧進(jìn)行解答，給出完整答案。由于這些古詩都是教材的一部分，學(xué)生不會(huì)應(yīng)付式地完成任務(wù)，而是積極主動(dòng)使用所學(xué)技巧對這三首古詩分析探究，較好地達(dá)到了使用教材提升學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平的預(yù)期目標(biāo)。

總而言之，在初中語文課堂中，教師要明確教材使用對教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，通過教材內(nèi)容的挖掘完善教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，從多個(gè)角度分析理論部分，將其轉(zhuǎn)化為自身語文知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生未來語文發(fā)展道路掃清障礙。