初中生寫(xiě)作的過(guò)程是學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)生成的過(guò)程，是他們用文字對(duì)外界進(jìn)行交流的過(guò)程。但這個(gè)過(guò)程要以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，以尊重他們的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，以拓展他們的能力為己任，這樣才能讓寫(xiě)作教學(xué)更有效。有效是一個(gè)雙向的評(píng)價(jià)，它不僅指有效地“教”，更指學(xué)生有效地“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行寫(xiě)作。

一、在教學(xué)中滲透寫(xiě)作

“有效性”具體到寫(xiě)作上，不是要求學(xué)生一蹴而就寫(xiě)成文章，而是要求他們擁有有效的寫(xiě)作技能。這需要教師在教學(xué)時(shí)逐漸滲透，養(yǎng)成寫(xiě)的習(xí)慣，讓他們把寫(xiě)作一種需要。通常教師在教學(xué)時(shí)更多的注重文本內(nèi)容的分析，而對(duì)文本如何與寫(xiě)作相聯(lián)，則關(guān)注得很少。

如《記承天寺夜游》有這樣一句，“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏”。這句話(huà)其實(shí)是不符合常理的，月色不是每晚都有，竹柏也不是隨處可見(jiàn)。教師問(wèn)學(xué)生，這樣寫(xiě)矛盾嗎？表達(dá)了作者什么樣的情感。學(xué)生開(kāi)始議論，他們認(rèn)為這不矛盾，這是作者的一種感情寄托，是一種對(duì)美好生活的向往。學(xué)生能感悟出作者用環(huán)境襯托人物性情的寫(xiě)法，這是一種移情。如果教師將文本分析到這兒就結(jié)束，很顯然，學(xué)生沒(méi)有掌握這種寫(xiě)法。寫(xiě)作，不僅僅要給學(xué)生分析思路，更要緊的是給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫(xiě)，讓他們感悟“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”。

由此可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)能在教師的指導(dǎo)下，將原本就有的體驗(yàn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)這種親身的體驗(yàn)被喚醒，也讓他們能真切地感受文本里裹挾的情感。滲透，雖然是有意為之，但也要水到渠成。教師一定要對(duì)文本做適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生能在不知不覺(jué)中感知行文的美妙，讓寫(xiě)作真正地發(fā)生。

二、在活動(dòng)展示中寫(xiě)作

寫(xiě)作的有效性，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作必須要有一定的情境依托，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較單調(diào)，教師必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置有趣的活動(dòng)，激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情。

如《窗》這篇文章，遠(yuǎn)窗病人因?yàn)閷?duì)同伴的見(jiàn)死不救，被貼上了“人格猥瑣”的標(biāo)簽。教師組織一次班級(jí)辯論賽，請(qǐng)同學(xué)討論遠(yuǎn)窗病人是不是天生的奸惡之人。正方認(rèn)為“是”，反方認(rèn)為“不是”。辯論能很好地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然后教師要求學(xué)生將辯論的過(guò)程以作文的形式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生的親身經(jīng)歷，總能表達(dá)得細(xì)致入微。比如正方說(shuō)，剛開(kāi)始遠(yuǎn)窗病人和同伴一起思念家人，一起追憶過(guò)往經(jīng)歷。他們因彼此的不幸和孤寂而相互吸引和慰藉，在傾訴和傾聽(tīng)中相互成全，那時(shí)的遠(yuǎn)窗病人應(yīng)該沒(méi)有惡念的，甚至是充滿(mǎn)真誠(chéng)和溫情的。所以說(shuō)不是天生邪惡。而反方說(shuō)，他見(jiàn)死不救以及心安理得地占據(jù)靠窗的床位則充分表現(xiàn)出他天生的冷酷無(wú)情和心計(jì)之重。

學(xué)生在辯論時(shí)，總會(huì)從書(shū)中去尋找合適的語(yǔ)言，這其實(shí)是最基本的寫(xiě)作能力，學(xué)會(huì)去尋找素材。接著學(xué)生會(huì)將言語(yǔ)進(jìn)行甄別與建構(gòu)，以最合理的方式進(jìn)行闡述，這很能體現(xiàn)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。最后學(xué)生協(xié)同本組的團(tuán)隊(duì)將觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，將語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，這其實(shí)就是一個(gè)精雕細(xì)琢的過(guò)程，一個(gè)好作文的產(chǎn)生過(guò)程。整個(gè)辯論，就像是一場(chǎng)作文現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，所有的步驟，他們都能以主動(dòng)積極的狀態(tài)去完成。也可以看出來(lái)，整個(gè)活動(dòng)就像一盤(pán)棋，所有的學(xué)生都參與其中，都展示能力，都在寫(xiě)作上得到一定的發(fā)展。

三、在微課中呈現(xiàn)技巧

首先，“有效性”，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生吸收了多少，在原有的認(rèn)知上他們提升了多少。有時(shí)候教師會(huì)覺(jué)得講了多少遍的東西，學(xué)生記不?。粡?qiáng)調(diào)許多次的內(nèi)容，還是不能把握。學(xué)生的認(rèn)知水平不是一下子就能脫胎換骨的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要改變自己的教學(xué)方式，以更好地對(duì)接他們的情感與發(fā)展區(qū)。尤其對(duì)后進(jìn)生而言，教師需要更多的耐心，因?yàn)樵趯?xiě)作學(xué)習(xí)上他們本來(lái)就落下一大截，如果再過(guò)多地批評(píng)與指責(zé)，他們會(huì)停滯不前。

其次，教師要將學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型列出來(lái)，做成微課的形式，讓他們?nèi)ジ形?。在?xiě)作教學(xué)中，修改病句也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)病句類(lèi)型、修改方法等知識(shí)不止一次地為學(xué)生講解。但過(guò)了一段時(shí)間，一些學(xué)生又會(huì)在作文中出現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題。他們領(lǐng)會(huì)不深，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘了大半部分。如果做成微課，學(xué)生可以反復(fù)看，尤其是在作文之后，他們重新看一回的話(huà)，會(huì)重新審視作文中的詞語(yǔ)與句式，這樣會(huì)讓他們及時(shí)修改。微課以視頻的形式，具體的講解，給學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的教誨。但用微課進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，一定要抓住學(xué)生的心理，給學(xué)生美的畫(huà)面，給學(xué)生貼近生活的例子，以接近他們認(rèn)知的方式去講解。每一次講解的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，每次只要學(xué)生能掌握一個(gè)微小的點(diǎn)就可以了。

寫(xiě)作是初中生重要的語(yǔ)文能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。只有站在學(xué)生的角度進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)才是有效的，才是真正地以人為本。教師要將學(xué)生的寫(xiě)作熱情激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生的寫(xiě)作潛能挖掘出來(lái)，以讓他們感知寫(xiě)作帶來(lái)的美好與享受。