語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。這就意味著在語文教學中教師需要把教材中的選文轉(zhuǎn)化為學生可以運用的課文，因此，教學內(nèi)容如何選擇就顯得尤為重要，是選擇內(nèi)容理解還是選擇情感體會感受？從語文教學的長遠發(fā)展來看，教學內(nèi)容應該選擇直面表達，這是因為精妙的言語表達形式，正是文本作者高品位的理解與運用語言的物化，因此，閱讀教學不能只關(guān)注言語內(nèi)容而忽視言語表達，只有將閱讀教學的重心轉(zhuǎn)向?qū)ふ艺Z言的表達形式之美，才能真正實現(xiàn)閱讀教學的華麗轉(zhuǎn)身。

一、聚焦文本，在感知內(nèi)容中體會精妙

選入蘇教版語文教材中的每篇文章都是精心選編的，作者在創(chuàng)作之前，大都進行了深思熟慮與嚴謹?shù)臉?gòu)思，所選擇的素材一般都是最能突出文章中心與主題的材料，然后再經(jīng)過自己的整合與篩選，才有了一篇優(yōu)秀的作品。因此，教師在引領(lǐng)學生進行整體感知的時候，要幫助學生感悟到作者選材的精妙以及作者的表達智慧，以為今后的表達奠定基礎。

如在教學蘇教版語文五年級上冊《詹天佑》一課時，作為一篇寫人的文章，在學生們閱讀課文以后，進入了整體感知環(huán)節(jié)，在學生整體感知的時候，學生們通過閱讀大都可以找出課文主要講了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。然后，教師再讓學生找出課文主要寫了哪些內(nèi)容？(歷史背景，勘測路線，開鑿隧道，設計人字形線路)。這些內(nèi)容作者并不是平均使用在文章中的，教師可以讓學生說說作者在哪些部分重點進行了描述，哪些地方進行了略寫？讓學生通過閱讀聯(lián)系課文內(nèi)容的前后進行比照，這樣學生才會明白歷史背景的介紹是為了突出詹天佑的愛國，勘測路線是為了表明詹天佑的事必躬親，身先士卒。而“開鑿線路”與“設計人字形線路”則是為了體現(xiàn)詹天佑的杰出才干。

閱讀教學不光要關(guān)注文本內(nèi)容還要關(guān)注文本的表達形式，尤其是對于高年級寫人類的文章來說，教師在引領(lǐng)學生進行感知課文的時候，要善于把教學的關(guān)注點聚焦到作者對素材處理的方式與策略上，只有這樣，才能洞察作者構(gòu)思之精巧，促進學生語文核心能力的發(fā)展。

二、善于發(fā)現(xiàn)，在文本精妙處品味鑒賞

歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言只是一個秘密?！痹谡Z文教學中，學生由于受認知能力等差異的限制，在閱讀文本的時候，通常注意的焦點在課文主要講了什么方面，而對課文是怎樣進行表達的缺少了應有的關(guān)注，這就需要教師能夠引領(lǐng)學生就文本形式的精妙處，品味鑒賞，從而使學生逐步學會運用更好的范式進行表達。

如在教學蘇教版語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課時，課文主要按照蟬脫殼前，脫殼時，脫殼后的順序，并運用生動形象的語言把金蟬脫殼的過程寫的立體而又豐滿。教學時教師可以重點引領(lǐng)學生品讀課文的第四自然“開始脫殼了……”，讓學生們仔細品讀，在學生讀完以后，教師再讓學生說說作者為什么能夠把金蟬脫殼的過程描寫的如此形象而又逼真呢？幫助學生提煉出作者首先是經(jīng)過認真細致的觀察，然后再按照“先……接著……然后……最后”的形式進行具體描述。這樣教學，學生們不光知其然而且知其所以然，從而使學生對理解能力更進一層，促進了學生的語言運用與建構(gòu)，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

在閱讀教學中，在學生理解文本內(nèi)容的基礎上，教師要善于幫助學生從文本言語表達的視角去洞察作者表達的用意，以幫助學生總結(jié)出描寫同類文章基本的語言范式與方法，這樣教學，可以真正為學生今后寫作能力的提升奠定基礎。

三、實踐練筆，在激蕩情思處表達

在語文教學中，學生在語言表達上，不能僅僅局限于照搬或者機械模仿的層面，而應從觸動學生心靈，鼓勵學生真情表達方面下功夫。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點，為學生創(chuàng)設出恰當?shù)恼Z言表達環(huán)境，以啟迪學生的思維，喚醒學生的認知，為學生更好地進行語言表達服務。

如在教學蘇教版語文六年級上冊《船長》一課時，當學生們讀到哈爾威船長隨著輪船徐徐沉入大海的時候，內(nèi)心是有許多自己的感受的，他們會為船長默哀，會為船長抗爭……這都是此時此刻學生心底最真切的聲音。因此，在教學結(jié)束之后，教師應嘗試引領(lǐng)學生把自己的內(nèi)心情感表達出來，這種抒情式的言語實踐練習對六年級學生來說是符合學生內(nèi)心訴求的，為了使學生能夠進行更好地表達，教師可以給學生這樣的提示：哈爾威船長，我想對你說……(假如你是一名學生，工人，婦女，克萊芒……)你會說些什么？這樣寫作支架的搭建有效降低了學生的寫作難度，有學生寫到：船長你放心吧，你的家人就是我們的家人……當學生以不同角色人物形象進行創(chuàng)作的時候，他們也就真正的與文本中的人物同呼吸，共命運，真正感受到了船長的偉大與無私。

在閱讀教學中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點，為學生營造出恰當?shù)慕虒W情境，巧設支架，讓學生盡情表達自己的心聲，這樣教學，不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，而且學生的語言表達能力也會得到明顯提升。

總之，閱讀教學指向表達本位的追求已經(jīng)是當前小語教學的大勢所趨，因此，作為一名語文教師，要本著為學生終身學習，成長與發(fā)展的追求目標，合理選擇教學內(nèi)容，為真正促進學生語用能力的提升助上一臂之力。