葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹趯W(xué)校教育中，這“吸吐”現(xiàn)象的相互滲透和有機(jī)融合，蘊(yùn)含了傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，符合語文活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律。“讀寫互動(dòng)”不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。然而，在教學(xué)改革歷經(jīng)淘洗這一大背景下，語文“讀寫互動(dòng)”不僅應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，而且需要源源不斷地注入活力元素。只有這樣，才能促進(jìn)它的豐富發(fā)展和健康成長。那么，如何才能抓緊并抓實(shí)“讀寫互動(dòng)”的主要誘發(fā)點(diǎn)、有效切入點(diǎn)和實(shí)際生長點(diǎn)呢？筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對此提出自己的拋磚引玉之論。

一、“批注式”讀寫互動(dòng)教學(xué)的有效切入點(diǎn)

所謂“批注”，就是指閱讀者在閱讀過程中，以“批語或注解”形式，把自己的“感、想、思、疑”即刻寫下來的一種閱讀方法。其中“注”是點(diǎn)、圈、劃、勾畫、注寫等；“批”則是用感性語言表達(dá)自己對文本的獨(dú)特體悟，如學(xué)習(xí)心得、讀后感等。這種“自讀自悟、隨文練筆”的閱讀方式非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好意識(shí)和行為習(xí)慣，是讀寫互動(dòng)活動(dòng)中的“基礎(chǔ)項(xiàng)”和“常規(guī)項(xiàng)”。以“主題批注”為例。如《詹天佑》課文教學(xué)：在學(xué)生概括文章主題內(nèi)容、了解文章大意之后，教師提出問題：“在你眼里，詹天佑究竟是一位什么樣的人呢？”以此讓小學(xué)生帶著問題，再次走入文本閱讀之中，并且有所選擇性地進(jìn)行個(gè)體研讀和主題式批注。在此基礎(chǔ)上，通過“小組討論+集體交流”形式，開展同伴之間、師生之間的總結(jié)反思和資源共享。

二、“補(bǔ)白式”讀寫互動(dòng)教學(xué)的有效切入點(diǎn)

所謂“補(bǔ)白”，就是針對文中或多或少的“省缺遺漏”現(xiàn)象，在積極思考和合理想象基礎(chǔ)上，進(jìn)行“深度挖掘”或“二次開發(fā)”。文本“補(bǔ)白”的切入口很多，如“背景未知”“課文插圖”“標(biāo)點(diǎn)符號”“文末結(jié)尾”“情感意蘊(yùn)”等。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行“補(bǔ)白”并即時(shí)落實(shí)到筆墨紙硯上，不僅有利于促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的深度閱讀和個(gè)性體悟，而且有利于更好地實(shí)現(xiàn)“讀寫互動(dòng)”的課程目標(biāo)。如《荷花》中寫著“白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來”，這一看似簡單而又極其平常的“冒”字，既表明了生命力現(xiàn)象，又寫出了白荷花的活潑和可愛。為了切實(shí)引導(dǎo)小學(xué)生的理解與體悟力，筆者抓住“冒”字，讓他們在細(xì)細(xì)品味、深入領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上，張開想象翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)白，并且把它們寫下來，這種教學(xué)效果是不言而喻的。

三、“生活式”讀寫互動(dòng)教學(xué)的有效切入點(diǎn)

所謂“生活化”教學(xué)，就是在讀寫互動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把自己的個(gè)性化閱讀和生活性體悟即時(shí)地記載下來，從而積極有效地訓(xùn)練他們“讀寫互動(dòng)”的意識(shí)情感和能力素養(yǎng)。比如，在上文《荷花》補(bǔ)白教學(xué)中，小學(xué)生針對“冒”字，寫下了許多生活化的感悟：“我是想出來呼吸新鮮的空氣?！薄拔乙蛉祟愓故疚业臐嵃酌利惡兔烂钗枳恕！薄拔蚁肱c小魚兒還有飛來飛去的蜻蜓、小鳥們打打招呼，聊一聊天。”“我就是想出來，把自己的快樂和幸福分享給所有的小伙伴們，讓他們和我一樣，快樂幸福美好地生活著?！薄€有些同學(xué)寫道：“荷花雖然沒有牡丹那樣地雍容華貴，也沒有桂花那樣地十里飄香，她們卻潔白無瑕，出淤泥而不染……”“荷花就像亭亭玉立的少女，身著白裙，優(yōu)雅地舞動(dòng)著……”……多美的閱讀感悟啊！

四、“群讀式”讀寫互動(dòng)教學(xué)的有效切入點(diǎn)

所謂“群讀”，即“群文閱讀”，就是以教材課文為主導(dǎo)，本著一定的議題和規(guī)則，引入其他一些文章來開展相互之間的閱讀與體悟活動(dòng)。如此形式的群文閱讀，不僅有利于多層面、立體式地感受同一文學(xué)主題，而且是引領(lǐng)學(xué)生把握寫作方法、體悟?qū)懽髑楦械挠行лd體，更是依照范例寫作、促進(jìn)讀寫互動(dòng)的良好平臺(tái)。以《最后的姿勢》為例，筆者在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，以“感恩教師”為主題導(dǎo)向，引入了其他一些“師題”文章，如《師恩難忘》《理想的風(fēng)箏》《一個(gè)這樣的教師》《我的啟蒙教師》《我最好的教師》等，組織并引導(dǎo)小學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，讓他們從不同角度和多個(gè)層面來加深對“教師”角色的理解；然后在此基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和所感所想，寫一兩篇關(guān)于“我心目的教師”的主題作文。既促進(jìn)“師文”學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)“師恩”感悟。

五、“體驗(yàn)式”讀寫互動(dòng)教學(xué)的有效切入點(diǎn)

所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”，是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律， 通過提供實(shí)際性或重復(fù)經(jīng)歷的情境和時(shí)空，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，讓他們在親身經(jīng)歷過程中，理解并建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)并發(fā)展能力，生成并深化情感的一種教學(xué)形式。就語文活動(dòng)來說，“體驗(yàn)式教學(xué)”是教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生等三者之間的多向化互動(dòng)，是教學(xué)理念和教學(xué)行為的全面式互動(dòng)，是教學(xué)過程和教學(xué)情感的立體式互動(dòng)。比如，根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，定期、不定期地開展語文誦讀比賽、主題故事演講、專項(xiàng)問題辯討、課本劇改創(chuàng)與表演、校內(nèi)外實(shí)際調(diào)研、黑板報(bào)編寫、讀寫互動(dòng)比賽等一系列語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，然后要求小學(xué)生把諸如此類的活動(dòng)經(jīng)過和實(shí)際體會(huì)用文字形式寫下來，并且開展以“自我評價(jià)”與“相互評價(jià)”為主的評比活動(dòng)，以不斷放大“以賽激趣促學(xué)”的良好效應(yīng)。

總之，小學(xué)教育是人生之旅的奠基之作。在學(xué)校教育中，傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)審美教育是等固然的，然而意識(shí)、行為和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得更加重要和十分必要。語文讀寫互動(dòng)教學(xué)同樣如此。