古詩詞是中國文化中的一塊瑰寶，它不論是在中國文學史上，乃至世界文化史上都有著不可撼動的地位。在我們牙牙學語時便開始接觸古詩詞，此后古詩詞要伴隨我們的一生，因此，古詩詞教學在小學語文教學中扮演著非常重要的地位。古詩詞的最大特點就是意境美和意象美，寓情于景的美好情感借助情境教學法可以展現(xiàn)的更加生動、形象、豐富、飽滿。下面，筆者以《江雪》的教學為例，淺談情境教學法在古詩詞教學中的具體應(yīng)用策略。

一、解讀古詩詞要先營造意境

古詩詞的一大特點是意境美，而要讓學生感受到古詩詞中的美好意境就要先營造出意境才能使學生仿佛身臨其境。意境的特點是景中有情、情中有景、情景交融，因此，教師在營造意境時也要能凸顯出意境美好的特點。在《江雪》的新課導(dǎo)入中，教師首先用多媒體出示一幅《絕句》的圖，然后問學生“古人說詩中有畫，畫中有詩，先讓我們來欣賞幾幅畫。看柳絲輕拂、鳥兒歡唱，你想到了哪首詩呢？”使學生感受到了一幅春意融融、鳥語花香的春景圖。接著又出示一幅《望廬山瀑布》的圖，一座山峰高聳入云、一道瀑布飛瀉而下，使我們感受到了祖國山河的壯麗雄偉。然而又出示了《靜夜思》的圖，明月高掛窗前、詩人不由思緒萬千，使學生感受到了詩人李白濃濃的思鄉(xiāng)之情。最后，教師又出示一幅《江雪》的雪景圖，讓學生來感受一下詩人的心聲。詩中蘊含著一種心情、一個故事、甚至是一段歷史，讓人回味無窮，我可以從中感受到詩人的喜怒哀樂。透過一系列情境畫面的展現(xiàn)，學生也預(yù)備好了自己的感情，體會到了詩和畫的結(jié)合、情與景的交融，為接下來的古詩教學打下了很好的基礎(chǔ)。

二、解讀古詩詞要豐富背景

要想深刻解讀一首古詩一定要了解古詩的背景，建立在古詩背景之上的解讀才更加豐富，了解了古詩背景，才會了解詩人當時所處的環(huán)境及寫下這首詩的心情，也為解讀打開了一個清晰的方向。《江雪》這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，意境非常明顯和強烈，山很多卻連一只鳥都沒有；路很多卻連一個腳印也沒有；山和路都被雪封蓋起來了，整個世界顯得十分寒冷、寂靜。那么，古詩要表達詩人柳宗元怎樣的心情呢？教師通過播放一段視頻為學生講解了古詩創(chuàng)作的背景是柳宗元參加政治革新運動，革新失敗，柳宗元被貶官到“南荒”之稱的永州。柳宗元自從被貶到永州，精神上受到很大的刺激和壓抑，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。了解了古詩背景之后，學生更加明白了詩人當時的處境，借著多媒體視頻的傳達，學生仿佛身臨其境，也更加體會到了詩人創(chuàng)作古詩時幽怨的情感，對于接下來更深入的探討和領(lǐng)悟起了很大的幫輔作用。

三、解讀古詩詞要抓住意象

古詩詞的另一大特點是意象美，意象是構(gòu)成一種意境的事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感，這些意象組合起來，就構(gòu)成了意境，《江雪》中的山、徑、舟、翁、雪這些事物就是詩中的意象，教師必須要使學生明白這些意象組合在一起就成了一個凄清、傷感、蒼涼的意境，意境是具體的事物組成的整體環(huán)境和感情的結(jié)合，情感寄托在景中、景中有情，情景交融。那么，如何才能使學生抓住古詩的意象呢？教師首先和學生一起交流，讓學生邊讀邊想，假如你為這首詩畫一幅畫，你會畫些什么景物呢？學生們開始構(gòu)思畫面上有什么？學生首先想到的是山，然后教師又引導(dǎo)學生思考山是怎樣的？學生回答是空山，沒有鳥。接著學生又說有路，教師繼續(xù)引導(dǎo)路是怎樣的呢？學生回答有許多小路，但是沒有行人。學生繼續(xù)說還有舟，教師問學生準備畫幾條船？學生答一條，因為是“孤舟”。學生還要畫一個老人，教師問學生這是一位怎樣的老人，在什么環(huán)境下做什么呢？學生答是一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。通過讓學生構(gòu)思畫面的方式引導(dǎo)學生找到詩中的意象，并且把意象和意境緊密的結(jié)合起來品味，幫助學生在情境中更好地感悟到意象之美。

四、解讀古詩詞要激發(fā)學生的想象力

品味到了古詩中的意象和意境之美，學生還需要學會悟情，這就需要教師能激發(fā)起學生的想象力和創(chuàng)造力，才能使學生領(lǐng)悟到的情感更加深刻、豐富。教師首先讓學生來體會環(huán)境的寒冷寂靜，教師“在漫天大雪覆蓋了千山萬徑、天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡、寂寥無聲，同學們，這樣的環(huán)境給你們什么樣的感受呢？”教師讓學生和同桌或者在小組內(nèi)討論，然后再請學生們回答。教師又引導(dǎo)學生體會“滅”“絕”“寒”的意思，如果詩句中沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛、萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？學生們回答如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧、多么繁華的景象??！可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”“滅”兩個字，使這一切霎那間變得無影無蹤。在對畫面進行了豐富的想象之后，教師再讓學生來體會詩人的孤獨寂寞，學生所體會到的情感就更加豐富、深刻了。解讀古詩詞時激發(fā)學生的想象力使得古詩詞的內(nèi)容更加精彩、豐富了。

情境教學法在古詩詞教學中的應(yīng)用使學生充分體會到詩詞中的意境美和意象美，培養(yǎng)學生的審美能力、豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師還應(yīng)不斷豐富自身的文化素養(yǎng)，使情境教學法更加創(chuàng)新、豐富、生動，從而促進學生的詩詞文化積累。