杜媛媛

(池州學(xué)院音樂(lè)與教育學(xué)院， 安徽 池州 247000)

兒童自出生開(kāi)始，就從家庭教育中獲取認(rèn)知、語(yǔ)言與思維等能力，這是兒童成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。父母是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，直接決定著兒童體力和智力的開(kāi)發(fā)程度。家庭教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中具有引導(dǎo)功能，對(duì)兒童認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、審美能力、行為習(xí)慣、道德情操等的培養(yǎng)都起著重要作用。鄉(xiāng)村貧困家庭由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，家長(zhǎng)大多長(zhǎng)期外出務(wù)工且文化素養(yǎng)不高，致使兒童家庭教育缺失問(wèn)題愈發(fā)凸顯。因此，必須重視兒童家庭教育，根據(jù)貧困家庭的實(shí)際問(wèn)題采取相應(yīng)的改善措施，為貧困家庭的兒童教育提供良好的環(huán)境氛圍，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

一、家庭教育的功能和特點(diǎn)

家庭作為社會(huì)的基本組織，有著其他社會(huì)組織所不能替代的功能。父母作為兒童的第一任教師,對(duì)兒童的價(jià)值觀、品格、習(xí)慣等都會(huì)產(chǎn)生最直接、最深遠(yuǎn)的影響。因此，實(shí)施家庭教育，通過(guò)日常生活引導(dǎo)兒童行為，對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。但許多鄉(xiāng)村貧困家庭因家長(zhǎng)外出務(wù)工等因素，家庭教育的功能未能完全實(shí)現(xiàn)。

家庭教育具有率先性、連續(xù)性、感染性等特點(diǎn)。首先，父母是兒童價(jià)值體系構(gòu)建的引導(dǎo)者，父母要身體力行為兒童價(jià)值觀念的形成提供標(biāo)準(zhǔn)。但是，在鄉(xiāng)村貧困家庭中，父母對(duì)兒童價(jià)值體系構(gòu)建的引導(dǎo)明顯不足。受學(xué)歷、閱歷等因素的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到兒童價(jià)值體系構(gòu)建的重要性，只是遵從自身固有的價(jià)值體系，對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，家庭教育伴隨兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程，對(duì)兒童的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等都起著潛移默化的作用。因此，家庭教育中家長(zhǎng)的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生最深刻的影響，一旦家長(zhǎng)的行為舉止、道德品行出現(xiàn)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)對(duì)兒童造成難以矯正的影響。最后，家庭教育的感染性較強(qiáng)。但實(shí)際上，鄉(xiāng)村貧困家庭中許多家長(zhǎng)往往忽略與兒童的正面情感交流，這就極大地減弱了家庭教育的感染力。

二、鄉(xiāng)村貧困家庭兒童家庭教育存在的問(wèn)題

(一)家長(zhǎng)角色缺位

在鄉(xiāng)村貧困家庭中，兒童父母一般屬于主要?jiǎng)趧?dòng)力，平時(shí)大多外出務(wù)工，孩子常由祖輩家長(zhǎng)或旁系親屬監(jiān)護(hù)。在這種情況下，兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，慢慢地形成對(duì)祖父母(外祖父母)或旁系親屬的依戀，父母家庭角色缺位帶來(lái)了家庭教育缺失的問(wèn)題。隨之，兒童對(duì)父母缺乏積極的情感回應(yīng)，甚至對(duì)父母冷漠疏遠(yuǎn)。家庭教育是潛移默化的，兒童在渴望親情溝通時(shí)，父母卻并未重視親情教育，造成兒童無(wú)感情支撐或情感淡漠、自卑、孤僻，有的兒童甚至表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊傾向。由于許多鄉(xiāng)村貧困家庭交由老人陪伴和教育孩子，父母很少關(guān)注孩子的教育，容易導(dǎo)致孩子在認(rèn)知、行為、心理等方面出現(xiàn)問(wèn)題。

(二)教育氛圍缺乏

從鄉(xiāng)村貧困家庭教育現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)家庭對(duì)兒童學(xué)習(xí)生活照料存在困難。對(duì)年長(zhǎng)的祖輩來(lái)說(shuō)，其對(duì)孩子的照顧基本呈“放養(yǎng)”狀態(tài)，加之其本身文化程度偏低，認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致家庭教育氛圍缺失，家庭學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚[1]。許多貧困家庭的父母忙于生計(jì)，很少會(huì)抽出時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如果兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，往往會(huì)采取暴力方式對(duì)待孩子，或者對(duì)孩子不聞不問(wèn)，難以形成良好的家庭教育氛圍。

(三)教育資源匱乏

我國(guó)正在大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平總體上有了較大提升，但是仍有一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較慢，貧困家庭的收入來(lái)源單一且不穩(wěn)定，生存型消費(fèi)支出在其家庭消費(fèi)支出中占絕大部分，很少有關(guān)于發(fā)展的消費(fèi)型支出，在教育方面的投入也較少，這對(duì)兒童的教育培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。影響教育資源的因素主要有以下幾點(diǎn)。首先，外部資源投入，即政府與社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的支持力度。雖然政府與社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的支持力度不斷加大，但與城鎮(zhèn)相比仍有不小的差距。其次，內(nèi)部資源投入，即家庭在兒童教育方面的總體支出。一般來(lái)講，農(nóng)村貧困家庭在兒童教育方面的投入較少。再次，學(xué)校硬件設(shè)施的投入。許多農(nóng)村學(xué)校對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投入還非常有限。最后，軟件設(shè)施投入，即差異化教學(xué)方法的施行。農(nóng)村教育資源的分散度高，且不同地域間差異性較大，統(tǒng)一教學(xué)方法的可復(fù)制度低，有針對(duì)性的教學(xué)方法的研究還比較欠缺。

(四)教育活動(dòng)匱乏

教育活動(dòng)匱乏，主要體現(xiàn)在內(nèi)外兩個(gè)層面。外在層面主要表現(xiàn)在學(xué)校及社會(huì)組織的活動(dòng)較少，還停留在諸如文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等傳統(tǒng)活動(dòng)層面；學(xué)習(xí)之外的拓展性活動(dòng)(如夏令營(yíng)、郊游、參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)等)較少；與學(xué)習(xí)相關(guān)的延展性活動(dòng)和興趣類活動(dòng)(如各科學(xué)習(xí)競(jìng)賽、綜合知識(shí)競(jìng)賽、書法、繪畫等)也較少。內(nèi)在層面主要表現(xiàn)在學(xué)生自身無(wú)法對(duì)學(xué)校講授不到的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或?qū)σ褜W(xué)知識(shí)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，父母無(wú)法探尋與挖掘兒童感興趣的知識(shí)點(diǎn)，并加以引導(dǎo)。

(五)教育救助力度較小

在一些地方，政府部門及社會(huì)組織對(duì)于貧困家庭兒童家庭教育的救助力度也相對(duì)較小。目前，鄉(xiāng)村貧困家庭往往存在這樣的現(xiàn)象，即有文化、有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)，往往都外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育幾乎成為空白；大多數(shù)留守家長(zhǎng)的文化程度一般較低，教育意識(shí)淡薄，普遍認(rèn)為教育兒童是學(xué)校的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。基于此，社區(qū)教育救助與政府救助應(yīng)成為解決鄉(xiāng)村貧困家庭教育問(wèn)題的有力補(bǔ)充。但是，目前社區(qū)教育救助機(jī)制還不完善，不能有效對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法、教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，社會(huì)教育資源的利用率較低。政府救助方面，缺乏有針對(duì)性的救助舉措，比如對(duì)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)的支持與安置力度不足。

三、鄉(xiāng)村貧困家庭兒童家庭教育缺失原因分析

(一)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育功能認(rèn)識(shí)不足

許多鄉(xiāng)村貧困家庭家長(zhǎng)忽視了家庭教育對(duì)兒童潛移默化的影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，且教育能力比較低，無(wú)法正確地對(duì)孩子進(jìn)行教育。另外，許多鄉(xiāng)村貧困家庭家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知有限，即使個(gè)別家長(zhǎng)可以在忙碌之中抽時(shí)間教育兒童，但由于家長(zhǎng)對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律了解不足，無(wú)法針對(duì)兒童年齡特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育措施，也難以利用家庭教育培養(yǎng)兒童的審美情趣與良好生活習(xí)慣[2]。

(二)家庭經(jīng)濟(jì)條件有限

首先，因家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，許多兒童父母被迫外出務(wù)工，兒童的家庭教育缺失成為必然。隔代教育雖有一定成效，但與父母的陪伴與言傳身教相比，仍相去甚遠(yuǎn)。其次，鄉(xiāng)村貧困家庭往往只能保證兒童的基本物質(zhì)需求，家庭拓展性教育支出不足，不能滿足兒童正常學(xué)習(xí)之外的特長(zhǎng)發(fā)展所需的資金需求。

(三)外部支持力度有限

兒童教育屬于系統(tǒng)教育，社會(huì)、家庭及學(xué)校等各方需共同承擔(dān)責(zé)任。德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯認(rèn)為，不同地位群體之間通過(guò)長(zhǎng)期的權(quán)力關(guān)系，在各種不同的領(lǐng)域形成了特定的社會(huì)資源與機(jī)會(huì)的分配原則[3]。在兒童家庭教育問(wèn)題處理方面，鄉(xiāng)村教育資源匱乏，政府能夠給予的支持力度有限，鄉(xiāng)村分配到的教育資源較少，導(dǎo)致兒童家庭教育壓力逐漸增大。相較于城市而言，許多鄉(xiāng)村貧困家庭的家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在孩子身邊，學(xué)校成為支撐整個(gè)兒童教育體系的中堅(jiān)力量，但在兒童衣食住行及安全管理等方面，鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的困難也較大[4]。在鄉(xiāng)村貧困兒童家庭教育的外部支持方面，不管是政府還是社會(huì)、學(xué)校，發(fā)揮的作用還相當(dāng)有限。

四、鄉(xiāng)村貧困家庭兒童家庭教育缺失的改善對(duì)策

(一)家庭：轉(zhuǎn)變家庭教育觀念并營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

家長(zhǎng)是家庭教育的實(shí)施者。首先，家長(zhǎng)必須擁有正確的教育觀念，重視兒童教育，注重兒童素質(zhì)發(fā)展。在家庭教育實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解兒童身心發(fā)育特點(diǎn)，在遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育方式。在與兒童相互交流方面，家長(zhǎng)應(yīng)該建立平等的家庭關(guān)系，多贊美、鼓勵(lì)兒童，以增強(qiáng)兒童的自信心，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。其次，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)。在兒童教育問(wèn)題處理方面，家長(zhǎng)可以請(qǐng)教學(xué)校教師，根據(jù)自身資源開(kāi)發(fā)更多學(xué)習(xí)路徑。比如家長(zhǎng)可以通過(guò)教育節(jié)目學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在與兒童交流及游戲活動(dòng)中關(guān)注兒童的心理及生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、行為特征等。另外，家長(zhǎng)必須重視教育過(guò)程的反思，在總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上掌握教育規(guī)律，逐步提升個(gè)人修養(yǎng)及教育水平。

此外，家長(zhǎng)也應(yīng)該合理安排日常生活，為兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，提供良好的家庭教育環(huán)境。作為監(jiān)護(hù)人，鄉(xiāng)村兒童父母應(yīng)盡可能將兒童帶在身邊，使兒童能夠時(shí)刻享受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)及教育。若條件不允許，則外出務(wù)工時(shí)父母應(yīng)該留有一方照顧兒童，或選擇離家近一點(diǎn)的地方務(wù)工，增加與孩子以電話或其他方式溝通的時(shí)間，為兒童提供心理上的安全感和生活上的照顧。因特殊情況不得不由親屬代管時(shí)，則本著一切為了孩子的原則，細(xì)致安排好孩子的生活和學(xué)習(xí)。要盡可能選擇文化水平高、教育能力強(qiáng)、有責(zé)任心和有時(shí)間精力的人作為監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人在照顧好兒童生活起居的同時(shí)，還要及時(shí)了解兒童生活學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，做到監(jiān)護(hù)有力。

(二)學(xué)校：開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)并建立家校教育互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)校要對(duì)鄉(xiāng)村貧困家庭兒童家長(zhǎng)進(jìn)行專題培訓(xùn)，傳輸正確的教育觀念，對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正。教師可通過(guò)各種形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確教育觀念的引導(dǎo)；學(xué)?？梢越M織“好家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的家長(zhǎng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多家長(zhǎng)投入更多精力到孩子的教育中。建立家校教育互動(dòng)平臺(tái)，在與家長(zhǎng)互動(dòng)交流過(guò)程中，教師要將兒童在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)也可以將自己在教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，請(qǐng)教師解答。教師可以與家長(zhǎng)共同探討家庭教育熱門話題，鼓勵(lì)更多家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育水平。

(三)政府：實(shí)施支持政策并積極發(fā)揮政府職能

鄉(xiāng)村貧困家庭兒童家庭教育缺失問(wèn)題的核心主要在于“貧困”與“缺失”兩個(gè)方面。要解決“貧困”問(wèn)題，地方政府應(yīng)大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，帶動(dòng)地方就業(yè)，吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)；全面深化精準(zhǔn)扶貧工作，加快地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在解決就業(yè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)。要解決“缺失”問(wèn)題，地方政府應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的硬件及軟件設(shè)施投入。一方面，完善并加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)校信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，加快鄉(xiāng)村學(xué)校圖書館建設(shè)；另一方面，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師資源配置，整合社會(huì)志愿者教師資源。同時(shí)，要促進(jìn)教師隊(duì)伍的多元化建設(shè)，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校在藝術(shù)、生理、法律等知識(shí)傳授上的短板，從根本上提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。