情景式教學(xué)就是教師根據(jù)課文所描繪的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出生動、鮮明、具有感染力的情景的一種教學(xué)活動。這種教學(xué)模式可以再現(xiàn)課文所包含的情景，讓學(xué)生如同身臨其境，促使學(xué)生在情景交融中更好地理解文章內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，教師要有意識地運用情景式教學(xué)模式，借助情景式教學(xué)的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以化解學(xué)生被動學(xué)習(xí)的尷尬局面，促使學(xué)生積極主動參與語文學(xué)習(xí)。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在高中語文教學(xué)中，如果教師一味灌輸知識，不但會讓課堂氛圍變得枯燥乏味，磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還會導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性，最終為學(xué)生的未來發(fā)展埋下隱患?；诖?，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景刺激下對文章有所感悟，使學(xué)生主動結(jié)合自身的知識經(jīng)驗，解讀文章的內(nèi)涵。

例如，在《祖國山川頌》教學(xué)中，教師可以立足課文意象，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。首先，教師借助多媒體突出課文意象，讓學(xué)生真實感受祖國自然風(fēng)光。教師可以在多媒體課件上展示動態(tài)情景：千年積雪的珠穆朗瑪峰、草樹蒙密的西雙版納、一望無際的華北平原、大自然的季節(jié)變換、唧唧的蟲鳴、金紅的果子等。然后，分析意象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體課件，分析這些意象背后的情感。比如，唧唧的蟲鳴，慶祝著新生的快樂，展現(xiàn)出祖國萬里江山盎然的生機與活力，景中有情，構(gòu)成了一種動人的藝術(shù)境界，代表著作者對祖國大好河山的熱愛之情。在實際教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景體驗中更好地理解文本意象所代表的思想情感，體會作者的心境。

值得注意的是，教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，旨在讓學(xué)生在豐富多彩的情景刺激下深入理解文章內(nèi)涵，教師不能只關(guān)注淺層次的動態(tài)圖畫，而是要引導(dǎo)學(xué)生理解情景背后的思想情感。

二、借助生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

高中生生活閱歷不夠豐富，缺乏知識經(jīng)驗，有時候，他們很難看到語文知識背后隱藏的深刻內(nèi)涵，這在一定程度上造成了理解障礙，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維缺陷，有意識地借助學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度思考語文知識背后的隱藏內(nèi)涵，促使學(xué)生開闊閱讀視野，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的目標(biāo)。

例如，在《我與地壇》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解作者對母親的感恩之情，并促使學(xué)生踐行感恩。教師可借助生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。首先，提出問題：媽媽為你做了什么？你能分享一件和媽媽的小事嗎？這些問題是讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，從生活小事出發(fā)回想與母親相處的情景。比如，有的學(xué)生談到了媽媽多年如一日照顧自己；有的學(xué)生談到了生病時母親不辭辛勞照顧自己；等等。這些是學(xué)生感恩之情的外在表現(xiàn)，但是也難免存在泛泛而談的問題。緊接著，教師步步緊逼，提出反思性問題：我們的媽媽為我們做了很多事，數(shù)都數(shù)不清。那么，你為媽媽做了什么事？你是否堅持了這個行為？你是否覺得堅持干某件事十分枯燥？在問題啟發(fā)下，學(xué)生對母親的感恩之情就不再是膚淺的泛泛之言，而是思考如何感恩母親、如何堅持不懈地感恩等問題，這對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)來說大有裨益。

值得注意的是，高中生缺乏知識經(jīng)驗，教師不能直接告訴學(xué)生問題答案，而是要借助生活化的教學(xué)情景，促使學(xué)生把握文章背后的深刻內(nèi)涵，從而實現(xiàn)完善學(xué)生思維的目標(biāo)。

三、借助表演活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師可以借助表演活動創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在表演活動中表達自身真實想法，促使學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)知識，這對于提升語文教學(xué)質(zhì)量具有顯著的促進作用。

例如，在《鴻門宴》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計表演活動。表演活動是促使學(xué)生把握人物特征，親身感受人物性格特點的重要方式。學(xué)生在設(shè)計表演活動的過程中，會不自覺地希望更加全面地認識人物特點。比如，有一個學(xué)生，表演了項羽這個人物，為了使人物更加豐滿，他收集整理了各種與項羽有關(guān)的歷史資料。比如項羽指揮的巨鹿之戰(zhàn)，是歷史上兵力懸殊以少勝多的著名戰(zhàn)役，所以項羽是一個軍事家；《鴻門宴》中的項羽聽不進去謀臣的勸諫，剛愎自用，所以項羽非常自大，等等。這種多樣化的理解，可以幫助學(xué)生更好地認識文章。然后進行表演的評價。教師可以根據(jù)學(xué)生表演成果對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生在評價反思中更好地認識文本。比如，在表演活動中，學(xué)生表演的劉邦坐在項羽的上位，此時，教師和學(xué)生一起分析了《鴻門宴》的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生認識了當(dāng)時楚軍漢軍在軍事實力、占領(lǐng)區(qū)域等方面的差別，促使學(xué)生認識到項羽的社會地位高于劉邦，從而讓學(xué)生正確認識時代背景。

需要注意的是，教師在運用表演活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生不斷完善表演設(shè)計，促使學(xué)生進行反思總結(jié)，如此才能讓學(xué)生更好理解課文的本質(zhì)內(nèi)涵。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補學(xué)生的思維缺陷，促使學(xué)生全面發(fā)展。教師需要重視情景式教學(xué)模式，通過各種手段促使學(xué)生深入理解文章，如此才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。