■江蘇省南菁高級中學實驗學校 謝建民

初中階段在學生的整個英語學習生涯中扮演著承上啟下的重要角色，在此階段形成的自主學習能力，有助于促進學生形成終身學習觀念。學生在教師的指導下，通過自主學習，達到學習效果，獲得自主發(fā)展，達到“教是為了不教”的目的。我在初中英語教學實踐中培養(yǎng)初中生英語自主學習能力，提出走向生活、轉(zhuǎn)變角色和小組合作三個策略。

新課程改革對英語教學工作提出了新的要求，英語教師在注重基本理論知識、技能傳授的同時，還需要注重學生學習能力的提升。另外，學生的自主學習能力培養(yǎng)僅靠教師的簡單傳授還遠遠不夠，還需要學生積極參與、獨立探索實踐、自主解決問題，形成自主學習能力，獲得自主發(fā)展。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《新課標（2011 版）》）強調(diào)：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式……形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力?！保ń逃浚?012）因此，學生在初中階段的英語學習中，要能夠不斷提高自主學習能力，才能獲得更理想的英語學習效果，跟上時代前進的步伐。

一、培養(yǎng)初中生英語自主學習能力教學策略實踐

（一）創(chuàng)設真實情境，走向生活，誘發(fā)學生自主學習的興趣

《新課標（2011版）》提倡教師要盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。我們教師一定要把教學從枯燥的形式中解放出來，創(chuàng)設真實情境，使教學生活化，激發(fā)學生的多重感官參與，讓學生更迅速地進入英語課堂氛圍，能夠更好地誘發(fā)學生自主學習的興趣，激發(fā)學生自主參與學習的熱情。

在英語教學實踐中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容、學生興趣愛好等多種要素創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生自主學習的熱情。例如，在教江蘇牛津譯林版7A Unit 3 Welcome to our school（Reading）時，我給學生創(chuàng)設了一個角色扮演的情境，即讓學生扮演學校導游的角色，其他學生作為來訪者參觀我們的學校。導游給來訪者介紹自己的學校，相比較之前開門見山式的導入方式，更好地激發(fā)了學生參與的興趣和積極性。在教師的幫助和指導下，學生輪流扮演導游和來訪者的角色。學生在輕松自然的情境中自主掌握了本課的重要內(nèi)容。

例如：Our schools starts at eight in the morning from Monday to Friday. We usually spend half an hour doing some reading first. At lunchtime, we often have lunch and chat with each other under the free. We play ping pong on Tuesday and Friday. We always have a good time at school. 自主學習的意識和能力也有了一定程度的提升。

（二）堅持以生為本，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學生學習的主動性

《新課標（2011 版）》指出：教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異。要想充分激發(fā)學生學習的主動性，就需要將課堂的主體地位還給學生。我們教師要從原來的角色中轉(zhuǎn)換出來，成為學生英語學習道路上的啟發(fā)者、引導者、培養(yǎng)者，尊重學生的差異性，平等地對待每一位學生，給予每一位學生針對性的教學和幫助。這樣學生自然會擁有學習英語的自信心，學習的主動性自然也會有所提高。

例如：在江蘇牛津譯林版9A Unit 3 Teenage problems (Welcome to the unit)時，通過任務呈現(xiàn)，讓學生在上課之初就了解自己本堂課的任務——解決青少年的問題。青少年的問題和學生息息相關，激發(fā)了學生的興趣和主體意識，然后通過Eddie面臨的問題導出青少年所面臨的問題。在完成任務環(huán)節(jié)，學生猶如身臨其境，通過問卷調(diào)查表了解真正困擾學生們最大的問題。

針對這些問題，學生們提供建議、商量、討論、辯論，找出解決問題的最佳方法，在培養(yǎng)學生主動探究意識的同時，不少同學也借此機會學會求助并樂于助人，融洽了同學們的關系。任務完成后，各小組在全班面前陳述他們組內(nèi)同學認為的最大問題，并說出解決方法，全班同學都受益匪淺，勇敢面對困難，勇于求助，善于交流，找到自己解決問題的方法，真正達到學以致用的效果。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識，而且發(fā)揮了學生學習的主動性。

（三）營造積極氛圍，小組合作，提供更多自主學習的機會

小組合作是一個讓學生實現(xiàn)自主學習的良好渠道，因此，我們在實際教學的過程中，就需要根據(jù)教學內(nèi)容、時間的不同，學生能力、狀態(tài)的不同，科學地劃分學習小組，讓每一位成員都能夠在小組中暢所欲言，發(fā)表自己的能力，展示自己的學習成果。這樣一來，不僅能夠使整個英語學習氛圍更為輕松，而且學生也有了更多自主學習的機會和平臺，自主學習能力自然也會有所提升。

例如：在教江蘇牛津譯林版7A Unit 6 Food and lifestyle（Reading）時，我將課堂的主體地位還給學生，通過介紹年輕人不同的生活方式，提升學生的信息查找能力，并形成正確的健康觀。通過任務示范，降低任務難度，鞏固新知；然后通過拓展延伸，展現(xiàn)更多的有關健康的生活方式的細節(jié)，讓學生學會用英語描述自己的生活方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在完成排憂解難任務時有話可說；學生4人一組討論，在相互合作、實踐、交流、體驗的過程中，利用所掌握的英語語言知識和語言技能完成任務，學生的自主學習能力得到了有效提升。

二、評析與啟示

（一）有助于學生形成正確的英語學習觀念

自主學習相比傳授式的教學方式，給予學生更多參與學習的機會和空間，學生學會了自主動腦，也感受到了學習英語的快樂，領悟到了學習英語的重要性，對英語知識的學習有了更好的態(tài)度，自然會形成更好、更正確的英語學習觀念。

（二）有助于學生英語知識體系的豐富

學生自主學習能力得到有效培養(yǎng)之后，學生就能夠從“要我學”的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學”的學習狀態(tài)，在整個初中英語學習階段，不再是為了應付考試而學，不再是教師被迫要求而學，而是能夠根據(jù)自己的需要、狀態(tài)、目標，積極主動地去學習，這樣的學習效率自然會更高。在此過程中，學生的英語知識體系也得到了豐富。

（三）有助于學生英語學習效果的提升

經(jīng)實踐證明，在培養(yǎng)了學生自主學習英語的能力之后，學生的學習觀念、態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，參與課堂學習的積極性有所提高，對有效學習時間的利用率也有所提高。學生們在不自覺的學習過程中，收獲了更理想的英語學習效果。

三、結(jié)語

本文為了更進一步提升初中生自主學習英語的能力，提出了走向生活、轉(zhuǎn)變角色和小組合作三個策略，并在教學過程中進行實踐，幫助初中生形成正確的英語學習觀念，豐富學生的知識體系，提升他們的自主學習能力。當然，初中生自主學習能力的提升僅靠這三個策略遠遠不夠，還需要更多英語教師的共同探索和努力。我們相信，在更多英語教師的共同努力下，學生的英語自主學習能力一定會得到大幅提升。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“‘教是為了不教’教育思想指導下初中生英語自主學習能力的教學策略研究”（課題編號：YZ-c/2016/47）的研究成果之一。