劉若冰

【摘要】高校課表編排是高等院校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)有序進(jìn)行的前提條件。文章以課表編排前、課表編排過程中、課表初稿完成后三個(gè)階段為切入點(diǎn)，探討了各個(gè)階段的策略和注意事項(xiàng)，旨在提高排課效率，提升課表質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課表編排;過程;策略

一、前言

課程表是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，課表編排是教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)之一，是保障教學(xué)有序進(jìn)行的前提條件，課表的科學(xué)性和合理性直接影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。近年來，高校持續(xù)擴(kuò)招，培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化，兼職教師隊(duì)伍壯大，學(xué)生數(shù)量增多。不同于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源增長(zhǎng)速度卻相對(duì)滯后，課表編排涉及的因素更加錯(cuò)綜復(fù)雜，課表編排人員面臨新的挑戰(zhàn)。為了提高排課效率，通過科學(xué)編排課表增強(qiáng)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在排課前、排課過程中、課表初稿完成后這三個(gè)階段，課表編排人員應(yīng)該采取相應(yīng)的策略和方法，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)度資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、編排課表前，積累信息

編排課表前，信息采集是否到位，直接決定后續(xù)編排環(huán)節(jié)能否有序高效進(jìn)行。只有熟悉課表編排涉及的各要素，才能優(yōu)化資源配置，保證效率和質(zhì)量。

（一）課程

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂的階段性計(jì)劃，排課時(shí)必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，保證培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的權(quán)威性，保障教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量和秩序，明確課程名稱、課程性質(zhì)、課程屬性、課程編碼、總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)、理論教學(xué)周數(shù)、實(shí)踐教學(xué)周數(shù)等[1]。

（二）教師

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在不影響課表科學(xué)性的前提下，編排課表時(shí)適當(dāng)照顧教師的特殊情況和個(gè)人要求，有助于教師更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在排課前，需要統(tǒng)計(jì)在不同學(xué)部、不同校區(qū)上課的教師，避免時(shí)間沖突。核實(shí)教師周學(xué)時(shí)、授課總門數(shù)，對(duì)于違反排課原則的，需要提前溝通處理。建立教師數(shù)據(jù)庫(kù)，更細(xì)致、更全面地記錄教師的具體情況，比如教師性質(zhì)、入職時(shí)間、作息習(xí)慣、住所距離遠(yuǎn)近、特殊要求等，便于實(shí)現(xiàn)教師課表人性化。

（三）班級(jí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，班級(jí)是特定數(shù)量學(xué)生的載體。排課前，需要了解班級(jí)所在教學(xué)單位、專業(yè)、班級(jí)人數(shù)，分方向情況，分組、合班情況，統(tǒng)計(jì)歷史班級(jí)課表數(shù)據(jù)（比如每個(gè)班周五課時(shí)，晚課課時(shí)，上午1—2節(jié)課時(shí)），便于橫向比較，實(shí)現(xiàn)平行班級(jí)不同學(xué)期均衡排課，優(yōu)化班級(jí)課表。

（四）時(shí)間

熟悉校歷安排、教學(xué)周、班車時(shí)間、專職教師集體活動(dòng)時(shí)間（如例會(huì)、培訓(xùn)等）、公選課和輔修課的時(shí)間等。對(duì)于固定不可排課的時(shí)間，編排過程中需要執(zhí)行強(qiáng)制限制原則;對(duì)于校歷中的假期和集體活動(dòng)時(shí)間，排課時(shí)直接順延。

（五）空間

包括校區(qū)及數(shù)量、教學(xué)樓數(shù)量、教學(xué)樓分布、教室種類（一般分為多媒體教室、專業(yè)教室、機(jī)房、階梯教室、體育場(chǎng)等）、教室數(shù)量、教室容量、教學(xué)設(shè)備，在排課前需要做好空間統(tǒng)計(jì)，實(shí)地考察，了然于心，才能合理配置資源。

三、課表編排過程中，統(tǒng)籌兼顧

（一）統(tǒng)籌兼顧，保證課表科學(xué)性

課表編排是一項(xiàng)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的工作，需要把各要素有機(jī)結(jié)合。教學(xué)資源的調(diào)配是面向全校師生，如果只講人情不講原則，不遵守排課制度和規(guī)律，就會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)秩序的紊亂[2]，不利于高校教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。為了排出適應(yīng)教學(xué)規(guī)律的課表，必須要統(tǒng)籌全局，兼顧細(xì)節(jié)。

從教師的角度，教師主要分為專職、兼職、行政崗兼課三種類型。學(xué)校向社會(huì)、政府、行業(yè)等各領(lǐng)域開放，與政企密切合作，整合吸納各方資源推動(dòng)發(fā)展，學(xué)校教師隊(duì)伍專兼職構(gòu)成體現(xiàn)出社會(huì)化特征，建立一支優(yōu)秀的兼職教師后備隊(duì)伍，發(fā)揮兼職教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在編排課表的過程中，對(duì)于不同類型的教師都要有相應(yīng)的管理規(guī)范，比如兼職教師每學(xué)期周課時(shí)（包括跨學(xué)部、跨校區(qū)）不能超過16課時(shí)，含公選課不能超過22課時(shí)。所有任課教師每學(xué)期授課總門數(shù)最多四門，每周同時(shí)授課總門數(shù)最多三門。如果一位教師承擔(dān)多門課程，在同一天、同一班級(jí)只能安排一門。每位教師每天的理論課不能超過6課時(shí)，理論性強(qiáng)的課程每天原則上只能安排兩節(jié)，行政崗兼課教師，每周不能超過4課時(shí)。針對(duì)不同類型的教師制定相應(yīng)的管理規(guī)范和原則，教師的課時(shí)和課程總門數(shù)等有上限，這樣才能保障教師有足夠精力投入教學(xué)事業(yè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生的角度，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，編排課表時(shí)要結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)，適應(yīng)學(xué)生生理發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律。保證每個(gè)班級(jí)整學(xué)期有課，不出現(xiàn)空檔期;如果周六排課，盡量保證周日、周一連休，給學(xué)生留出充足的休息時(shí)間;重要的核心課程，每周的不同課時(shí)之間保持適當(dāng)間隔，為學(xué)生留下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果;周學(xué)時(shí)平均分配，避免一天課程過多、一天又沒課的情況;課程難易搭配，動(dòng)靜結(jié)合，專業(yè)課、通識(shí)課、體育課等交叉編排，避免較難課程過于集中，影響學(xué)生的積極性;順應(yīng)學(xué)習(xí)能力變化規(guī)律，將專業(yè)核心課、難度大的課程優(yōu)先安排在黃金時(shí)段，比如上午;周末休息會(huì)使大腦產(chǎn)生“使動(dòng)調(diào)節(jié)”，周一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是最強(qiáng)，周二開始升高，高峰值持續(xù)至周三和周四，周五開始下降，因此可以將難度較高、重要性較強(qiáng)的專業(yè)課、核心課安排在周二至周四，難度相對(duì)較小的課安排在周一和周五[3]。

從優(yōu)先順序的角度，先排兼職教師的課程，再排專職教師的課程;先排對(duì)上課地點(diǎn)、時(shí)間有特殊要求的課程，再排沒有特殊要求的課程;先排有特殊要求、需要特殊照顧的教師;先排跨校區(qū)、學(xué)部、專業(yè)的教師，再排只在一個(gè)專業(yè)上課的教師;先排課時(shí)多的教師，再排課時(shí)少的教師;先排整學(xué)期上課的課程，再排集中上課的課程;先排合班上課的課程，再排單個(gè)教學(xué)班的課程[4]。

（二）以人為本，科學(xué)性和人性化動(dòng)態(tài)平衡

課表的使用者是教師和學(xué)生，課表編排必須貫徹“以人為本”的原則，如果只講原則，不具體問題具體分析，就容易陷入“教條主義”的誤區(qū)。只有在科學(xué)性和人性化之間取得動(dòng)態(tài)平衡，才能編排出既順應(yīng)教學(xué)規(guī)律又能調(diào)動(dòng)師生積極性的課表。

高校教師的職業(yè)特殊性使其具有工作彈性大、不用坐班、難以量化工作等特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)之余，還要承擔(dān)科研任務(wù)和社會(huì)工作[5]。每個(gè)教師的實(shí)際情況不同，課表編排者需要了解教師的具體情況，提高溝通能力，以己度人，在不違反教學(xué)規(guī)律、保證課表科學(xué)性的前提下，合理照顧教師的要求，以期更好地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于家庭住址與學(xué)校距離較遠(yuǎn)的教師，可以把課程盡量連排，減少往返學(xué)校的頻率，節(jié)約通勤時(shí)間;對(duì)于家有老人或小孩的教師，可以盡量少排在1—2節(jié)和7—8節(jié)，給教師留出時(shí)間接送孩子，照顧老人;對(duì)于年齡較大的教師，可以排在低樓層，方便教師行動(dòng);對(duì)于懷孕、哺乳期的教師，可以根據(jù)她們的具體情況靈活編排課表，盡量照顧;對(duì)于體力較弱的教師，課時(shí)盡量分散安排，避免課時(shí)過于集中造成教師的身體負(fù)擔(dān);對(duì)于同一門課程，可以把青年教師排在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的后面，便于青年教師聽課與學(xué)習(xí)[6]。

隨著高校持續(xù)擴(kuò)張，班級(jí)數(shù)量也相應(yīng)增加，造成教室資源相對(duì)緊張的局面，如果學(xué)生和教師課間頻繁更換教學(xué)樓和教室，會(huì)影響教與學(xué)的質(zhì)量。為了降低課間流動(dòng)率，需要在編排課表過程中提前規(guī)劃，保證教師和學(xué)生上課教室相對(duì)穩(wěn)定。

四、初稿完成后，保證準(zhǔn)確

課表初稿完成后，必須經(jīng)過細(xì)致核查，才能確保課表準(zhǔn)確性，避免教學(xué)事故，保障教學(xué)秩序穩(wěn)定。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教務(wù)工作，雖然目前很難實(shí)現(xiàn)完全依靠系統(tǒng)排課，但是提高教務(wù)系統(tǒng)利用率，必然會(huì)提高教務(wù)管理工作的效率。初稿完成后，人機(jī)交互，保證系統(tǒng)中課表信息的準(zhǔn)確性，核查是否有漏排，學(xué)時(shí)、周次是否準(zhǔn)確，時(shí)間、地點(diǎn)是否沖突等，確保初步核查的正確率。

初步核查后，將課表初稿發(fā)給教師，收集教師反饋的信息，對(duì)于影響教學(xué)效果的細(xì)節(jié)、教師反饋的錯(cuò)誤進(jìn)行微調(diào)。微調(diào)后，需要再次核查各方面的細(xì)節(jié)，確保課表準(zhǔn)確后，將課表公布給師生。公布課表后，需要嚴(yán)格控制課表調(diào)整，保證課表的穩(wěn)定性和權(quán)威性。

五、結(jié)束語

課表編排是一項(xiàng)復(fù)雜性強(qiáng)的系統(tǒng)工作，課表編排是否合理，直接關(guān)系到師生“教”與“學(xué)”的心態(tài)。課表編排者在課表編排前，需要全面統(tǒng)計(jì)信息，做到心中有數(shù);在課表編排過程中，要統(tǒng)籌兼顧，以人為本，在堅(jiān)持原則的前提下適當(dāng)照顧，追求科學(xué)性和人性化的動(dòng)態(tài)平衡;課表初稿完成后，人機(jī)交互，全面、細(xì)致核查課表，確保課表的準(zhǔn)確性。三個(gè)階段相輔相成，共同決定了排課效率和課表質(zhì)量。教務(wù)工作者需要發(fā)揮匠人精神，積極探索并尋求高效模式，努力提升課表編排和教學(xué)管理水平，為高等教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]馮傳蕾.高職院校課程表編排的原則與方法探析——以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.[J]電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（05）：73-74.