摘 要：綜合性、科學(xué)性以及實(shí)踐性強(qiáng)是企業(yè)管理課程的特點(diǎn)，企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了畢業(yè)生的水平以及能力。如何提升企業(yè)管理教學(xué)中學(xué)生的積極性一直都是教學(xué)工作者的困擾，本文將探討企業(yè)管理課程中案例教學(xué)法應(yīng)用的重要性及措施。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 企業(yè)管理 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0036-01

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛，側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題能力。具體指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，利用案例作為基本教學(xué)材料，教師課前進(jìn)行精心的策劃，在課堂上能夠給予學(xué)生充分的解答，把學(xué)生帶入到特定的情境中。在這種情境中能發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生對(duì)案例所提供的資料和問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生之間的探討、與教師的交流來(lái)提升學(xué)生分析和解決事情的能力。

1 企業(yè)管理教學(xué)中案例應(yīng)用的重要性

案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生以能力為主的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的和要求，在學(xué)生掌握了基本的知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)生帶入特定的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析。通過(guò)案例資料和現(xiàn)場(chǎng)情境，組織學(xué)生積極探討、發(fā)言，來(lái)提升學(xué)生獨(dú)立探討和集體協(xié)作以及解決事情的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

1.1 有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

案例教學(xué)的組織方式是多樣性的，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、中心發(fā)言模式；也可以是獨(dú)立思考、自由發(fā)言的模式。哪種形式的教學(xué)其實(shí)都不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是怎樣的教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，引發(fā)學(xué)生大膽思考、敢想敢說(shuō)。在案例的探討過(guò)程中，學(xué)生能拓寬思路，發(fā)揮演講辯論的能力，積極主動(dòng)的發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，師生間多交流溝通能夠營(yíng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到知識(shí)接收與實(shí)踐能力共同進(jìn)步的目的。例如：教師可以給予學(xué)生一個(gè)命題，將學(xué)生分為正反兩方，展開(kāi)小組辯論賽，教師在從中指導(dǎo)評(píng)選出獲勝者，通過(guò)這樣的方式能讓學(xué)生能全方位的進(jìn)行思考，提高自己語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.2 有利于提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高問(wèn)題的分析能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接收。知識(shí)的接收過(guò)程十分的僵硬，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，十分的茫然。并且教師對(duì)學(xué)生單純灌輸枯燥的理論，學(xué)生容易產(chǎn)生抵制的情緒，沒(méi)辦法有效的吸收課堂知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，可以有效的解決這一問(wèn)題。案例引入或者是虛擬管理的實(shí)例，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在單純的概念上，能夠有模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，理論更好的與實(shí)際連接。因而，在企業(yè)管理課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能鍛煉學(xué)生的自我思考能力和解決事情的能力。

2 企業(yè)管理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用措施

2.1 明確教師角色，提升教學(xué)能力

案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮“主導(dǎo)性”作用，即要明確達(dá)到什么樣的教學(xué)目的。這種主導(dǎo)作用可以分為兩個(gè)部分。第一，即主持人作用。在案例教學(xué)開(kāi)始前，教師要像主持人一樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確這個(gè)案例的教學(xué)目的和教學(xué)要求，讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)度有整體的把握。然后，教師在教學(xué)過(guò)程中要控制好學(xué)生發(fā)言的順序和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，讓課程圍繞著案例主題進(jìn)行，學(xué)生形成秩序的討論。在案例探討的終結(jié)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生探討過(guò)程中存在問(wèn)題要進(jìn)行解答，對(duì)課程做個(gè)總結(jié)，讓案例學(xué)習(xí)有個(gè)完整的結(jié)束。第二，導(dǎo)演者作用。案例教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)密的把控和指導(dǎo)，教師客串導(dǎo)演的角色，把控整節(jié)課的節(jié)奏性，讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，使得課堂秩序明確，學(xué)生能各抒己見(jiàn)。不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不適時(shí)的言論，影響了班級(jí)的整體氛圍。

2.2 做好教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)成果

教師要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、案例教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)施的方法進(jìn)行科學(xué)的籌劃，最終找到適合自身的教學(xué)模式。教師事先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解、分析信息，掌握案例情境能夠更好的對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行把控，明確下一步教學(xué)工作的制定。例如：可提前準(zhǔn)備探討的話(huà)題以及教學(xué)重難點(diǎn)的引入。包括對(duì)學(xué)生作業(yè)的安排，課程時(shí)間的控制以及提問(wèn)的名單、內(nèi)容，更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)制度，不斷改進(jìn)案例

教師要根據(jù)學(xué)生的能力逐步遞增案例的難度，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)性，更好地吸收課堂知識(shí)。在學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種強(qiáng)度后，教師的工作可以慢慢的從最開(kāi)始的啟發(fā)性引導(dǎo)到法律咨詢(xún)、點(diǎn)評(píng)方面，將精力和時(shí)間預(yù)留出來(lái)去組織新的教學(xué)案例。同時(shí)，教師要確保每個(gè)案例教學(xué)都有著嚴(yán)密的流程和要求，整個(gè)過(guò)程中閱讀、材料的整合、學(xué)生的討論、教師點(diǎn)評(píng)等，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有著明確的人物角色，深入整個(gè)案例，提高教學(xué)的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，案例教學(xué)不僅可以向?qū)W生傳授知識(shí)，又能提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，在企業(yè)管理教學(xué)中，使用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：康信恩（1980-），男，中共黨員，漢族，籍貫：江西省吉安市泰和縣人，學(xué)歷：碩士學(xué)歷，講師職稱(chēng)、中級(jí)經(jīng)濟(jì)師、律師。主要研究方向：企業(yè)管理、公共管理、法律。