華穎

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)段作文教學(xué)的論題和資料浩如煙海，可是真正能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望、切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的方法卻寥寥無幾?？偨Y(jié)下來，作文的沉疴有二：一是常年不寫作的教師教寫作，二是學(xué)生作文中通篇的大話、官話與空話。它們促發(fā)了童聲作文的產(chǎn)生。童聲作文在20多年的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞著“慧性閱讀、靈性表達(dá)”，提煉出“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法，其目的在于讓教師與學(xué)生都能成為真實(shí)而積極的表達(dá)者。

一、起——發(fā)端于旁，收端于己

起，從走部，有獨(dú)、立之意。在童聲作文的實(shí)踐中，“起”作為起始環(huán)節(jié)，著眼于作文的構(gòu)成單位——語言。讓學(xué)生在閱讀中反復(fù)品析語言所描述的內(nèi)容、所表達(dá)的情感的精妙之處，熟讀成誦。在小學(xué)生的閱讀積累尚且有限的情況下，“起”完成的是創(chuàng)設(shè)和積累的雙重工作。

目前在閱讀教學(xué)中提倡的“閱讀即獲得”對作文教學(xué)是有啟示作用的。因此，教師在具體的教學(xué)中，可以為學(xué)生搭建一個閱讀和寫作貫通的場景。這個場景可以是虛擬的，也可以是真實(shí)的。一般來說，在閱讀中得到的間接經(jīng)驗對應(yīng)的是虛擬的場景，而源自學(xué)生真實(shí)的生活體驗則被稱為現(xiàn)實(shí)場景。比如，在以“日出”為主題的習(xí)作訓(xùn)練中，很多學(xué)生選擇了描述海上的日出，但是他們并不全都在海邊看過日出，教師可以讓學(xué)生先閱讀巴金的《海上日出》，沒有去過海邊的學(xué)生可通過反復(fù)閱讀和想象完成對日出前、日出時、日出后的海邊景色變化的體悟。在此過程中，教師不僅幫助學(xué)生構(gòu)建出適合他們習(xí)作的場景，還潛移默化地將閱讀和習(xí)作的關(guān)系傳遞給了學(xué)生。

竊以為，在這兩個功能之外，“起”還有一個立意的作用。在《童聲作文·學(xué)本》中，閱讀和寫作都是圍繞著一個訓(xùn)練點(diǎn)展開的，它們的一脈相承把對學(xué)生語言的訓(xùn)練辨析得異常清晰。比如在“美文一品”中提供了具備典型意義的語言范例，讓學(xué)生感受語言的形式與特點(diǎn)，然后運(yùn)用到具體的情境中，完成從“他我”向“自我”的轉(zhuǎn)化，這才是對“起”完整的注解。

二、承——載體模仿，生成思考

童聲作文在原文和升格文的對比中完成“承”的功能。它是一場發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用規(guī)律的探索之旅，是在探索的過程中一點(diǎn)點(diǎn)地滲透進(jìn)寫作的技法，遠(yuǎn)勝于枯燥的知識理解。升格文在原文的基礎(chǔ)上，斟詞酌句，所以表達(dá)更加飽滿。比如四年級《童聲作文·學(xué)本》中的第七組是一組以“植物”為主題的文章，其中有描寫草木花朵的各類文章。以《海棠花》一文為例，小作者運(yùn)用了比喻、聯(lián)想、對比等各種寫作技巧去展現(xiàn)語言的精妙。如“風(fēng)一來，葉子們便趁機(jī)靠近，竊竊私語地說著悄悄話，顯得俏皮可愛，就像課堂上有些小伙伴趁著老師不注意時交頭接耳的模樣”，比喻、擬人和打比方全部融合在對海棠花葉在風(fēng)中形態(tài)上的描寫，生動形象，為學(xué)生的模仿奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生依據(jù)這個基礎(chǔ)，對自己的文章進(jìn)行修改是一個有的放矢的過程。如《花中君子——吊蘭》的原文對葉片的描寫是這樣的：“湊近細(xì)細(xì)觀察，眼前吊蘭的葉片狹長且柔軟，向四周舒展著?！苯?jīng)過寫作技巧的潤色后，這一段升格為：“而湊近細(xì)細(xì)觀察，眼前吊蘭的葉片狹長且柔軟，向四周舒展著。微風(fēng)吹來，葉片紛紛隨風(fēng)搖曳，仿佛一朵朵綻開的煙花，又好似一個個舞動的小精靈。”這個依《海棠花》的模仿，帶著學(xué)生獨(dú)立的思考，為吊蘭的葉片賦予了動感和靈性。

教師在教學(xué)中要主動為學(xué)生創(chuàng)造模仿的機(jī)會。筆者嘗試通過和學(xué)生一起尋找習(xí)作片段中的語言生成點(diǎn)，讓學(xué)生“我口說我心”，最后總結(jié)出詞語，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維編成一段話。他們會主動地思考自己所描寫的事物能夠和什么相類似的事物發(fā)生聯(lián)系，從而留心觀察周遭的生活。把習(xí)作和生活貫穿起來，這種運(yùn)用意識的養(yǎng)成，對他們未來的語言生成是大有裨益的。

三、轉(zhuǎn)——深入思維，獨(dú)家記憶

“轉(zhuǎn)”類似于頭腦風(fēng)暴，是對學(xué)生大量前情積累的一個外放。教師首先會出示一個習(xí)作主題，學(xué)生們圍繞著這個主題七嘴八舌地討論，被遺忘的記憶得到了喚醒，深刻的記憶得到了分享，淺表和深層的情感都得到了體驗的機(jī)會，語言和情感順其自然地交融在一起，生成了個性化的語言圖式。

這個環(huán)節(jié)因為直指學(xué)生的思維，在挖掘本質(zhì)的過程中又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图挤ǖ臐B透，如若教師不具備深厚的語文素養(yǎng)，很容易流于泛泛。所以除了長期的修養(yǎng)積淀，還要運(yùn)用敏銳的洞察力去捕捉學(xué)生在七嘴八舌的過程中生成的語言點(diǎn)，進(jìn)而順藤摸瓜、對癥下藥。如在主題寫作“××，我想對你說”中，很多學(xué)生選擇的訴說對象是自己的爸爸、媽媽。其中的一個學(xué)生說了這樣一個片段：“星期天我獨(dú)自在家寫作業(yè)，遇到了一道難題，不知道向誰求助，就打開電腦，想在網(wǎng)上找一找答案。正在這時，爸爸回來了，看見我在用電腦，不由分說拔了電源，訓(xùn)斥我只知道玩游戲、閑聊，不知道好好學(xué)習(xí)。我當(dāng)時感覺自己的內(nèi)心像是被塞上了一把棉花套子，眼淚瞬間流了出來，想和爸爸解釋，可是爸爸根本就不聽?！?/p>

在這里，教師迅速捕捉到“內(nèi)心像是被塞上了一把棉花套子”這句話，讓這位學(xué)生細(xì)細(xì)體會這種感覺，并想一想是爸爸的語言、神態(tài)還是什么引發(fā)了他的這種感受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說是爸爸冰冷的眼神讓他的淚水一下子流了出來。而且爸爸因為工作忙，平時很少關(guān)心他的學(xué)習(xí)，偶爾回來一次也只是簡單問幾句。他“內(nèi)心像是被塞上了一把棉花套子”的感受除了堵，還有冰冷和孤獨(dú)。教師讓學(xué)生把想到的這些內(nèi)容都詳細(xì)地寫下來，學(xué)生是這樣寫的：“我一下子懵了，淚水涌上了眼眶，剛想張嘴解釋，我不是在玩游戲，可是看到您冰冷的眼神，它們就像兩把尖刀扎在我的心上，讓我的喉頭就像是有一把棉花緊緊地塞住，出不了聲音?！眱H僅一個語言點(diǎn)，就將學(xué)生真實(shí)的生活、真實(shí)的情感聯(lián)系到了一起，這種個性化的轉(zhuǎn)化，正是來源于閱讀又高于閱讀的無可取代的感受。

四、合—— 一以貫之，體系整合

這是一個真正考查運(yùn)用能力的環(huán)節(jié)，所有的練習(xí)和積累在這里完成整合，并培養(yǎng)出學(xué)生自主習(xí)作的意識與能力，也就是學(xué)以致用。學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種修辭方法并了解了環(huán)境反襯法的使用技巧后，并不代表他們就會主動且?guī)в蓄A(yù)見性地使用。所以在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該在日常誦讀積累中輔以思維拓展訓(xùn)練。為此，筆者提煉出“精彩思路”與“誦讀積累”兩個相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)。“精彩思路”為“誦讀積累”建構(gòu)框架，而“誦讀積累”為“精彩思路”提供細(xì)節(jié)和血肉，可以直接運(yùn)用，最好有適量的變化。如在學(xué)習(xí)了《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》之后，筆者讓學(xué)生先比較兩首詞的異同，然后總結(jié)秋天常見的景物以及它們的特點(diǎn)，最后用自己的語言寫寫“我眼中的秋天”。從這個步驟中我們可以看到，童聲作文的系統(tǒng)是開放的，使用它的人可以不斷地往里面添加任何的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠理解添加的內(nèi)容時，這個系統(tǒng)就是一個鏡子，可以照到自己和別人；當(dāng)學(xué)生不能理解一些內(nèi)容時，這個系統(tǒng)就是一個通道，讓學(xué)生通過閱讀和生活的“兩條腿”，一直去探索。在這里，知識的遷移最終成為情感的同理，學(xué)生才能積極主動地表達(dá)。

綜上，“起承轉(zhuǎn)合”是互為辯證的邏輯思維的具體體現(xiàn)，它使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)又不失文采，行文流暢又不致輕浮，渾然一體又不會界限不明。學(xué)習(xí)“起承轉(zhuǎn)合”的章法，順應(yīng)了人們的認(rèn)知規(guī)律，也符合文學(xué)創(chuàng)作的節(jié)奏。在實(shí)施的過程中，教師的創(chuàng)意有了注解，學(xué)生的靈性有了通途，致厚積必薄發(fā)，致源頭必不竭。

（作者單位：浙江慈溪市實(shí)驗小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郝 波