姚開紅

一、語言意識

經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：聽了一節(jié)語文課，好像人人都可以點評幾句，哪怕是與語文完全無關(guān)的人。俗話說，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。其實有不少語文老師自己都沒有弄清楚，語文教學(xué)的門道在何方，沒有作為一個語文教師的獨特標(biāo)簽。語文課堂的獨特標(biāo)簽是什么？那就是語言文字的運(yùn)用。一節(jié)語文課，不能僅停留在讓學(xué)生知道“寫了什么”的層面上———正是因為有一些老師滿足于此，語文課堂失去了自己的專業(yè)特質(zhì)———而應(yīng)該重點關(guān)注文章是“如何表達(dá)的，為什么要這樣表達(dá)”。

二、整體構(gòu)架意識

為什么要選用這篇文章？為什么要把這篇課文放在教材的這個位置？其實，每套教材都有一個整體的規(guī)劃，每個單元都有一個明確的單元目標(biāo)。我們應(yīng)該認(rèn)真地研備整套教材，弄清編者的意圖。

統(tǒng)編七年級下冊有一篇文章《最苦與最樂》，很像議論文（現(xiàn)在的八年級所使用的語文版教材，就把這篇文章放在議論文單元來處理）。如果我們在起始年級，把它當(dāng)作議論文來處理，將會很困難。在使用統(tǒng)編新教材時，整個七年級都要淡化文體教學(xué)，把重點放在讀書方法的指導(dǎo)上。那么，教學(xué)這篇課文，我認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、潛心默讀、圈點勾畫等，運(yùn)用學(xué)到的讀書方法。又比如語文版九年級上冊有篇文章《給兒子的一封信》。有些老師將課堂的大部分時間放在討論什么是愛情、怎樣處理男女生交往等方面。但這篇課文所在的單元提示里明確地指出：教學(xué)本單元時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味，根據(jù)不同的寫信對象，選取不同的材料和說話方式。那么處理教材時，應(yīng)讓學(xué)生重點討論《致蔣經(jīng)國先生信》為什么要回顧廖蔣兩家的交往、國共兩次合作等往事，《給女兒的信》為什么要采用講故事的方式，為什么僅僅《給巴特勒的信》用到了反語。

三、文體意識

語文版八年級下冊有一篇文章《善待家園》。文章開篇引用了許多數(shù)字，中間舉了大量的例子。有些老師的第一反應(yīng)可能是：這是一篇說明文，可以教授說明文的各種知識。我卻認(rèn)為，應(yīng)該抓住報告文學(xué)“新聞性”“文學(xué)性”“政論性”這三大特點來設(shè)計教學(xué)。許多語文老師的頭腦中僅僅有記敘文、議論文、說明文這三種文章體裁，拿到一篇課文，總是不由自主地歸到這三大類之中。其實，作者在寫作文章時，頭腦中并不會有這三大文章體裁的概念。他重點考慮的應(yīng)該是，我的文章是寫給誰看的，我的寫作目的是什么，我應(yīng)該選取哪些材料和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、技巧等。拿到一篇文章，應(yīng)迅速確立，這是什么文學(xué)體裁（注意，不是上文提到的“文章體裁”），是散文、詩歌、小說，還是人物傳記、新聞消息、報告文學(xué)，或是童話、寓言等。抓住每一種文學(xué)體裁的突出特征，往往也就抓住了教學(xué)的牛鼻子。

四、開發(fā)教材意識

有些老師使用教材時，總是丟不開“教師用書”這根拐杖，不敢越雷池半步。一五一十、老老實實地把每一篇文章依次教讀下去。其實，“教材無非是個例子”。當(dāng)然，教材中的例子是經(jīng)過無數(shù)的專家們反復(fù)斟酌、精心選編的，我們應(yīng)該有足夠的敬畏之心，但我們在使用教材時，完全可以根據(jù)實際需要，適度地增刪、調(diào)整。

比如上面提到的書信單元的例子，我們可以嘗試在初步了解四封書信的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將四篇文章同時聯(lián)讀，相互比較，發(fā)現(xiàn)各具特色的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。又如在八、九年級教學(xué)詩歌時，可以將教材中所有類似題材的詩詞合在一起，進(jìn)行專題教學(xué)。這樣，在一定限度內(nèi)打破了教材的原有構(gòu)架體系，重新有機(jī)整合，既提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究性思維能力。

（作者單位：常德市鼎城區(qū)江南中學(xué)）