張璟 史彩平

成功的口語交際課，一般都是圍繞話題設(shè)置一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、真實(shí)有效的交際情境，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)交際活動(dòng)中進(jìn)行雙向、多向互動(dòng)，拾級而上，一點(diǎn)點(diǎn)抵達(dá)教學(xué)的終點(diǎn)。也就是說，口語交際課的結(jié)構(gòu)形式多是活動(dòng)板塊的組合，活動(dòng)板塊多以情境來支撐，以喚起說的愿望，捕捉說的素材，拓展說的空間，提高說的能力。這些情境很少是為達(dá)成某項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)而設(shè)置的單一、孤立、零星的情境，它們常常是一以貫之、相互關(guān)聯(lián)的。前一教學(xué)環(huán)節(jié)剛好是后一教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一教學(xué)環(huán)節(jié)恰好是前一教學(xué)環(huán)節(jié)的延展和提升。

比如：在去年的“全國第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩”活動(dòng)中，廣東青年教師歐義賜執(zhí)教的《敲門聲響起》，共設(shè)計(jì)了如下情境：1.樂樂獨(dú)自在家（重點(diǎn)：講清四要素），2.王叔叔來送文件（重點(diǎn)：禮貌待人），3.陌生人哄騙、威脅（重點(diǎn)：機(jī)智應(yīng)對），4.爸爸回家了（重點(diǎn)：把事情經(jīng)過講完整），5.班級故事會（重點(diǎn)：講得清楚、完整），6.故事大王采訪評委（重點(diǎn)：評委會用學(xué)到的要求來夸，落實(shí)所學(xué)）。這些情境既前后相互關(guān)聯(lián)，又體現(xiàn)了層次性，更重要的是，自始至終在關(guān)注交際性，努力讓學(xué)生有得說、愿意說，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來。

這堂課還給了我們一個(gè)啟示：創(chuàng)設(shè)的情境要能服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，在相應(yīng)的情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要以該教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生在這一情境中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，都是以該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)率，都要服務(wù)于該環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，評價(jià)、目標(biāo)與情境三者是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

說到情境的創(chuàng)設(shè)，大致有以下幾種手段。

1.模擬生活。根據(jù)口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，借助音像、表演等手段，為學(xué)生營造接近生活的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生的臨場發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真、更生動(dòng)。如教學(xué)《買賣》，可創(chuàng)設(shè)購物情境，以課桌為貨架，以文具為貨物，學(xué)生可以自由結(jié)合，分角色表演，或主動(dòng)問價(jià)，或熱情作答，雙方討價(jià)還價(jià)。學(xué)生在購物講價(jià)的互動(dòng)中激發(fā)交際的興趣，提高訓(xùn)練實(shí)效。

2.設(shè)計(jì)問題。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題既是學(xué)習(xí)者最初的動(dòng)機(jī)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的牽引力。問題情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。魯賓斯坦在說明思維過程中的心理本質(zhì)時(shí)指出：“思維過程最初的時(shí)刻通常是問題情境。當(dāng)人要了解某件東西的需要時(shí)，他開始思考。思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！币虼?，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用已有的知識去解決問題，能夠使學(xué)生始終處于一種積極的、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

下面是于永正老師口語交際教學(xué)的一個(gè)片段：

于老師一走進(jìn)課堂，便對小朋友說：“這節(jié)課我來畫幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看一邊練習(xí)說話，好嗎？”說著，便伸手去拿彩色粉筆?？墒欠酃P盒里沒有彩色粉筆了，于是于老師抱歉地對小朋友說：“真對不起，老師太粗心，沒有彩色粉筆了，這怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴八舌地幫助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老師借！”這時(shí)于老師說：“可是怎么借呢？該向李老師說些什么呢？怎樣說呢？”老師就這樣把學(xué)生帶入了交際情境。

這個(gè)片段中，于老師先巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“借粉筆”的問題情境，這是口語交際的“序曲”，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的交際需要；而后，又創(chuàng)設(shè)“怎么借”的問題情境，引入口語交際的正題，使學(xué)生興致盎然地投入到交際活動(dòng)中來。教師設(shè)計(jì)的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的交際興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的口語交際實(shí)踐，在語言實(shí)踐中提高學(xué)生的聽說能力和交際素養(yǎng)。

3.角色扮演。喜好表現(xiàn)是兒童的天性，在真實(shí)的表演中，學(xué)生的情感能自然流露，交際的欲望十分高漲。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼近學(xué)生生活的口語交際內(nèi)容，采取為他們所熟悉、喜愛的方式，讓學(xué)生邊表演邊進(jìn)行口語交際。精彩的表演，不但有利于捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們的臨場發(fā)揮，使他們表達(dá)得更準(zhǔn)確、更逼真。如教《我最看不慣的事》，一上課，老師就叫兩個(gè)學(xué)生表演。一個(gè)學(xué)生拿著一根香蕉，邊走邊吃。上課鈴響了，他順手把香蕉皮扔在地上向教室跑去。一個(gè)走在他后面的同學(xué)不小心踩著了香蕉皮，摔倒在地，而且摔得很重……老師隨手撿起香蕉皮說：“亂扔香蕉皮的行為確實(shí)令人看不習(xí)慣?！?/p>

表演完畢，教師可引導(dǎo)：如果我是那個(gè)扔香蕉皮的同學(xué)，你來勸勸我?；蛘呷绻悄愕耐溃銈兿嗷韯褚粍?。這樣就利用創(chuàng)設(shè)的情境很好地服務(wù)于交際，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.多媒體渲染。如上《生活中的傳統(tǒng)文化》一課，教師可通過播放多種傳統(tǒng)文化的錄像資料像賽龍舟、玩龍燈、猜燈謎等，創(chuàng)設(shè)濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞祖國的傳統(tǒng)文化，增進(jìn)民族自豪感，喚起口語交際的動(dòng)機(jī)。然后讓學(xué)生說說自己所了解的民風(fēng)民俗，自然地幫助學(xué)生打開話匣子。

5.開展活動(dòng)。有趣的活動(dòng)能使交際的情境活潑、生動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官參與口語交際，使口語交際自然、深刻。由于大多數(shù)活動(dòng)需要合作，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，還能形成人際合作意識，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成大有裨益。如：《有趣的動(dòng)植物》，可以組織參觀活動(dòng)，讓“動(dòng)植物”開口說話，和參觀者進(jìn)行交流互動(dòng)。值得注意的是，每次活動(dòng)開展之前，一定要明確交流的主題，防止活動(dòng)與交際話題彼此割裂，沒能收到應(yīng)有的教學(xué)效益。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)省重點(diǎn)資助課題“在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建語用課堂的策略研究”（課題編號：XJK015AZXX003）階段性成果】

（作者單位：常德市教育科學(xué)研究院，常德經(jīng)開區(qū)教育管理中心）