■ 張余（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

整體上來看，高校審計(jì)教學(xué)水平已經(jīng)有了一定程度提升，教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境較為良好的背景下，部分創(chuàng)新教學(xué)法也在整體教學(xué)中得到有效應(yīng)用?；诮虒W(xué)改革的視角看，高校審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革狀況并不良好，教學(xué)模式固化，教學(xué)環(huán)境較差等也削弱了教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)際有效性。雖然教學(xué)改革的呼聲越來越高，但高校審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)改革本身難度較大，很多高校在審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革中也十分茫然。鑒于此，探尋出高校審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革的策略十分必要和重要。

一、高校審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革概述

高校審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革具有重要意義，其不僅能夠有效緩解整體教學(xué)改革層面的壓力，對整體教學(xué)有效性的提升也有很大幫助[1]。很多高校都在審計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革嘗試，但實(shí)際狀況差強(qiáng)人意，一些難點(diǎn)性因素的制約性影響也十分明顯。教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革都是整體教學(xué)改革中的具體內(nèi)容，教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革間也相互影響?，F(xiàn)階段，課堂教學(xué)是高校審計(jì)教學(xué)中的基本形式，教學(xué)模式則較為傳統(tǒng)、固化，教師機(jī)械性講解審計(jì)知識，學(xué)生被動獲取和學(xué)習(xí)審計(jì)知識的現(xiàn)象十分常見。從教學(xué)環(huán)境上看，課堂教學(xué)環(huán)境可以看作是內(nèi)部環(huán)境，整體教學(xué)同時也會受到社會審計(jì)人才需求偏好的影響，這則可以看作是教學(xué)的外部環(huán)境影響。對于高校以及審計(jì)專業(yè)教師而言，如何有效驅(qū)動教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革也是值得思考的現(xiàn)實(shí)性問題。

二、高校審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革的困境

（一）教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

很多高校對審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革缺乏完整認(rèn)識，將相應(yīng)改革事宜想的過于簡單使得其并未就改革事宜進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，這也直接導(dǎo)致其很難在教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革中取得突破[2]。審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革間具有密切關(guān)聯(lián)，且相互影響，但審計(jì)教學(xué)狀況卻并不相同，這也導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革帶有了一定特殊性。由于散漫的教學(xué)改革習(xí)慣影響，大多數(shù)高校并未積極主動地進(jìn)行審計(jì)教學(xué)狀況分析，相應(yīng)的審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革規(guī)劃也處于缺位或不完善的狀態(tài)之中。缺少科學(xué)規(guī)劃方案予以指導(dǎo)時，審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革的盲目性特征會十分明顯。審計(jì)教學(xué)壓力相對較高，部分教師甚至要負(fù)責(zé)一些科研項(xiàng)目，一旦教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，改革進(jìn)程會十分遲滯。這也使得很多高?？此戚^為積極的進(jìn)行審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革，但卻無法取得較好的改革成效，

（二）對固有教學(xué)模式的依賴性十分明顯

高校審計(jì)教學(xué)中的教學(xué)模式十分固化，但很多審計(jì)教學(xué)對固化的教學(xué)模式已經(jīng)十分習(xí)慣，大多數(shù)教師在教學(xué)模式改革上的積極性也相對較低。更為嚴(yán)重的是，很多學(xué)生也習(xí)慣了固化教學(xué)模式下的教學(xué)節(jié)奏，這不僅表明教學(xué)模式改革勢在必行，同時對教學(xué)模式改革產(chǎn)生了一些制約性影響。很多高校在審計(jì)教學(xué)模式改革上“模棱兩可”，改革本身會帶有一定的風(fēng)險，且改革進(jìn)程中常規(guī)教學(xué)勢必會受到一些影響。部分高校忌憚教學(xué)模式改革對教學(xué)的負(fù)面影響，其更加喪失了教學(xué)模式改革上的積極性，并單純的借助教學(xué)方法創(chuàng)新來彌補(bǔ)固化教學(xué)模式存在的不足。這一狀態(tài)下的教學(xué)模式改革變得不倫不類，審計(jì)教學(xué)模式改革層面自然也無法取得有效突破，而教學(xué)模式改革進(jìn)程十分緩慢的情形下，審計(jì)教學(xué)環(huán)境改革事宜也會受到明顯的制約性影響。

（三）教學(xué)環(huán)境改革帶有明顯局限性

高校審計(jì)教學(xué)環(huán)境改革帶有明顯局限性，這實(shí)際上也成為了教學(xué)環(huán)境改革層面存在的一種問題。教學(xué)環(huán)境包含著內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，雖然高校很難進(jìn)行外部教學(xué)環(huán)境的調(diào)整與優(yōu)化，但在內(nèi)部環(huán)境改革中，其并未對外部環(huán)境的影響予以充分考量，這便導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境改革變得十分片面和局限。教學(xué)環(huán)境改革的難度實(shí)際上要高于教學(xué)模式改革，且教學(xué)環(huán)境改革成效很難被量化分析與評價，即便教學(xué)環(huán)境改革層面存在一定不足，相關(guān)不足也很難被及時發(fā)現(xiàn)。因此，很多高校在審計(jì)教學(xué)改革進(jìn)程中會忽視教學(xué)環(huán)境改革。即便進(jìn)行了教學(xué)環(huán)境改革嘗試，由于并未對各種因素進(jìn)行充分考量，教學(xué)環(huán)境改革的成效也并不理想，教學(xué)環(huán)境改革上的不全面與不徹底也對教學(xué)模式改革產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

三、高校審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革的具體策略

（一）科學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革規(guī)劃

高校審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革事宜需要得到有效規(guī)劃，參照具體規(guī)劃方案，有針對性的進(jìn)行相應(yīng)改革也是不錯選擇。例如，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)在2017年將審計(jì)學(xué)科教學(xué)改革作為了整體教學(xué)改革中的重點(diǎn)，審計(jì)學(xué)科教學(xué)改革中，教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革則被視作為核心。審計(jì)專業(yè)教師與高校教務(wù)管理人員共同分析了既有教學(xué)模式與環(huán)境，并確立出了教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革方案。具體方案中包含著教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革目標(biāo)、權(quán)責(zé)關(guān)系、一般內(nèi)容、基本原則等。得益于科學(xué)可行的改革方案指導(dǎo)與規(guī)范，教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革相關(guān)活動的開展得到了更好指導(dǎo)與規(guī)范，相應(yīng)改革所需資源也得到了有效配置與應(yīng)用。其它高校審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革中也要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，避免教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革流于形式，更為具有條理性和目的性的進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)改革嘗試。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下進(jìn)行教學(xué)模式改革

應(yīng)用型培養(yǎng)視角下進(jìn)行教學(xué)模式改革的做法較為可取，這也可以成為高校審計(jì)教學(xué)模式改革的基本方向[3]。新時期，審計(jì)人才不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時也要具備一定的實(shí)踐能力。高職院校當(dāng)前的校企合作學(xué)習(xí)模式具有很多優(yōu)勢，本科高校也可以考慮進(jìn)行校企合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，借此更為具有針對性的進(jìn)行教學(xué)模式改革。例如，高?？梢耘c一些審計(jì)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行人才培養(yǎng)層面的合作，為學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會。不僅如此，課堂教學(xué)作為基本的審計(jì)教學(xué)形式，在教學(xué)模式改革下，課堂教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定調(diào)整，并結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用，將教學(xué)方法創(chuàng)新與課堂教學(xué)模式調(diào)整聯(lián)系在一起。例如，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識探究學(xué)習(xí)的做法較為可行，課堂教學(xué)模式的調(diào)整與優(yōu)化也可以看作是審計(jì)教學(xué)模式的一種改革途徑。

（三）從內(nèi)外兩個角度驅(qū)動教學(xué)環(huán)境改革

高校審計(jì)教學(xué)環(huán)境改革不能陷入到較為局限的狀態(tài)之中，從內(nèi)外兩個角度驅(qū)動教學(xué)改革則是有效選擇，這一清情形下的教學(xué)環(huán)境改革也能為審計(jì)教學(xué)提供更多支持。從內(nèi)部看，高校應(yīng)當(dāng)對審計(jì)教學(xué)改革事宜給予足夠關(guān)注和支持，教師更是要通過教學(xué)互動、交流等形式向?qū)W生灌輸一些教學(xué)改革思想，讓學(xué)生群體能夠?qū)虒W(xué)改革背景下教學(xué)節(jié)奏等層面出現(xiàn)的變化予以較好適用。學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與下，良好的教學(xué)改革環(huán)境能夠形成，其審計(jì)教學(xué)環(huán)境改革中的內(nèi)部環(huán)境改革可以取得很大突破。從教學(xué)的外部環(huán)境看，高校不可能左右審計(jì)教學(xué)外部環(huán)境變動，但其在教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容環(huán)境改革中可以對學(xué)科發(fā)展趨勢，人才需求變化等因素進(jìn)行綜合考量，從而內(nèi)外兼顧的進(jìn)行教學(xué)環(huán)境改革。很多高校同時也將互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)教學(xué)作為了一種教學(xué)環(huán)境改革，這種將教學(xué)信息化程度提升與教學(xué)環(huán)境改革聯(lián)系在一起的做法也具有很多優(yōu)勢，其可以成為高校審計(jì)教學(xué)環(huán)境改革中的基本選擇。

四、結(jié)語

高校在思想意識層面需要給予教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革足夠重視，在此基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行相應(yīng)改革嘗試。值得注意的是，可以對相應(yīng)改革事宜產(chǎn)生影響的因素較為多樣，且改革進(jìn)程中難免會出現(xiàn)一些具體問題。因此，高校以及審計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)不斷審視、回顧、分析教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革事宜。一方面不斷發(fā)現(xiàn)相應(yīng)改革層面存在的不足并進(jìn)行有效彌補(bǔ)，另一方面積累更多的改革經(jīng)驗(yàn)。借助這一策略，教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境改革的針對性可以有效提升，改革層面也能取得更好突破。