朱永慶

[摘 要] 許多考生高考作文失分于語(yǔ)言表達(dá)，本文從高考作文的語(yǔ)言現(xiàn)狀入手，深入思考作文成敗的原因，從“文學(xué)味”“邏輯味”和“哲理味”三個(gè)層面來論證，試圖從課文的解讀角度去提升學(xué)生作文語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

[關(guān)鍵詞] 課文；文學(xué)味；邏輯味；哲理味

語(yǔ)言是一個(gè)人內(nèi)在思想情感的外化，“思想情感”這些“內(nèi)部語(yǔ)言”要轉(zhuǎn)化為“外部語(yǔ)言”是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。如何提高學(xué)生作文的表達(dá)能力？這的確是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)難題。教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子。”這句話給我們的教學(xué)指明了方向，教師完全可以利用課文這個(gè)例子，在課文的解析教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文語(yǔ)言的表達(dá)能力。語(yǔ)言是有味道的，它根植于課堂這片沃土之中。在這些味道里，文學(xué)味、邏輯味、哲理味是最耐人尋味的，它們就像一壇壇美酒，歷久而彌香。

一、作文語(yǔ)言的第一種味道：“文學(xué)味”

“文學(xué)味”是一種才情，它是語(yǔ)言花園似錦繁花里最香的一枝，是語(yǔ)言溪流中奔騰的浪花里最白的一朵，是語(yǔ)言天空上閃爍的群星里最亮的一顆?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界?！闭n文里有許多美麗的片段值得我們?nèi)ゲ蓴X與珍藏。

1.遣詞造句下功夫

詞語(yǔ)是文章語(yǔ)言最小的單位，但卻能顯示語(yǔ)言的水平與能力。蘇軾曾說“詩(shī)賦以一字見工拙”，可見字詞的表現(xiàn)力量。毛澤東在《沁園春·長(zhǎng)沙》中僅用“紅遍”“盡染”“碧透”“爭(zhēng)流”“擊”“翔”幾個(gè)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)就勾勒出了一幅充滿生氣的湘江秋景圖，表現(xiàn)出他博大的胸襟、奮發(fā)向上的性格。語(yǔ)言的運(yùn)用、詞語(yǔ)的選擇與錘煉很重要，古人有“兩句三年得，一吟雙淚流”的體驗(yàn)，因此，學(xué)生語(yǔ)言的提升并非一日之功，教師要在課堂教學(xué)中不斷地滲透。

2.表現(xiàn)手法顯功底

許多學(xué)生對(duì)表現(xiàn)手法概念的理解還都停留在一知半解階段，更不用說靈活運(yùn)用了。因此，課文實(shí)例的強(qiáng)化訓(xùn)練就顯得十分重要，只有在不斷的練習(xí)后，學(xué)生才能掌握并運(yùn)用這些技巧。

郁達(dá)夫《江南的冬景》一提到雨，也就必然的要想到雪：“晚來天欲雪，能飲一杯無？”自然是江南日暮的雪景?！昂趁酚奥?，微雪酒香村”，則雪月梅的冬宵三友，會(huì)合在一道，在調(diào)戲酒姑娘了?！安耖T聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，是江南雪夜，更深人靜后的景況?！扒按迳钛├?，昨夜一枝開”又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來報(bào)告村景了。這段話采用引用修辭手法，化實(shí)為虛，極大增強(qiáng)了文章的文學(xué)韻味，使文章充滿詩(shī)情畫意，在整個(gè)行文上顯得跌宕多姿。

二、作文語(yǔ)言的第二種味道：“邏輯味”

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理和論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程，邏輯在思維與語(yǔ)言之間起到橋梁和紐帶作用。作文是一個(gè)人的思維在語(yǔ)言上的呈現(xiàn)，所以人思維的合理表達(dá)，語(yǔ)言的邏輯力量必不可少，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是必須要面對(duì)和解決的問題。

1.做好句子之間的過渡銜接

如何合理安排段內(nèi)語(yǔ)句，首先來看看課文實(shí)例。《師說》第一自然段中韓愈開門見山地提出了觀點(diǎn)，然后從從師的意義角度加以分析論證，最后從如何擇師的角度來收尾。提出問題，分析問題，解決問題，層層推進(jìn)，邏輯嚴(yán)密，思路清晰。再如《勸學(xué)》最后一段荀子采用并列式的結(jié)構(gòu)，從積累、堅(jiān)持和專心三個(gè)層面論述學(xué)習(xí)的基本方法和態(tài)度，排山倒海般地論述，同樣具有不可辯駁的說服力。

上述兩個(gè)實(shí)例分別從層進(jìn)式、并列式的思路來論述觀點(diǎn)，這樣的段內(nèi)句子安排給我們提供了很好的借鑒，如果教師能夠在課文分析的過程中經(jīng)常穿插類似的語(yǔ)言分析，那么學(xué)生的論述能力自然會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.做好文章結(jié)構(gòu)思路的安排

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊魑囊彩侨绱?，有的學(xué)生在落筆之前缺乏構(gòu)思，導(dǎo)致文章邏輯混亂。如《勸學(xué)》，從整篇文章來分析，荀子采用了層進(jìn)式的寫作結(jié)構(gòu)，首先提出觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”，然后從學(xué)習(xí)的意義與作用角度分析論證，最后論述學(xué)習(xí)的基本方法和態(tài)度，文章讀起來一氣呵成，邏輯十分嚴(yán)密。

考場(chǎng)作文通?？煞譃槿齻€(gè)部分，即開頭、結(jié)尾和主體。主體部分最常見的結(jié)構(gòu)有三種：并列式；對(duì)照式；層進(jìn)式。段落是具體而微的文章，并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式不僅可以用來謀篇，也可以用來構(gòu)段。

三、作文語(yǔ)言的第三種味道：“哲理味”

蘇軾說：“腹有詩(shī)書氣自華?！弊x書是寫作的前提，沒有廣泛的閱讀積累，是無法做到氣質(zhì)優(yōu)雅，思想深邃的。寫作也需要廣闊的閱讀背景，在這個(gè)背景下，學(xué)生的思想才會(huì)逐漸成熟。如何增強(qiáng)語(yǔ)言的“哲理味”，筆者認(rèn)為可以從以下三方面去強(qiáng)化。

1.借鑒前人智慧

教材中的課文凝結(jié)了作家對(duì)自然、社會(huì)、人生深層次的思考，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，采擷那些凝聚著深邃思想的哲理浪花?！扒?，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水?！薄奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！边@些語(yǔ)言無不體現(xiàn)了作者的人生智慧，教師只需引導(dǎo)學(xué)生去梳理與積累，在寫作過程中做到厚積薄發(fā)，文章的深度自然而然就具備了。

2.化用前人智慧

所謂化用，就是截取前人某一部分語(yǔ)言直接變成我們作文語(yǔ)言或者是用自己的語(yǔ)言去演繹意境。在課文中，化用前人語(yǔ)句的例子并不少見，如王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》：“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚?！边@一片段就化用了范仲淹《蘇幕遮》“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，同樣極富畫面美和詩(shī)意美。如寫樂觀，有的學(xué)生寫道：“樂觀就是那直上青天里的一行白鷺；樂觀就是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆；樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動(dòng)的萋萋芳草?！边@些文字沒有直接引用杜甫、劉禹錫、崔顥等人的詩(shī)句，而是將詩(shī)中的意象搬過來作自己作文語(yǔ)言中的一個(gè)成分，并對(duì)詩(shī)句的意境進(jìn)行大膽的描寫。它不僅能增加文章的文采，同時(shí)也給人無限的哲理思考。

3.創(chuàng)新前人智慧

創(chuàng)新不能憑空而來，它需要從模仿開始。希臘先賢早就提出：文學(xué)起源于模仿。在面對(duì)“青春”這個(gè)話題時(shí)，呈現(xiàn)出不同的理解，如毛澤東的青春態(tài)度是昂揚(yáng)奮發(fā)，食指的青春態(tài)度是意志堅(jiān)定，舒婷的青春態(tài)度是獨(dú)立平等。話題統(tǒng)一，但立意卻千差萬別，其中蘊(yùn)含的每個(gè)哲理都是獨(dú)一無二的，我們的作文不就是追求這樣的個(gè)性化思考嗎？教師在課文的分析過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，把課文中的每個(gè)單元話題內(nèi)涵加以拓展，這樣就能極大地提升學(xué)生的思想境界，創(chuàng)造性地寫出屬于自己的語(yǔ)言文字。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬梅.作文語(yǔ)言三境界：真、美、力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（6）.

[2]周雨寰.高考備考中作文語(yǔ)言的詩(shī)意開掘[J].語(yǔ)文月刊，2018（3）.

（責(zé)任編輯：呂研）