趙 靜

(滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 健康管理與服務(wù)系，河北 滄州 061001)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“線上+線下”混合教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍.目前應(yīng)用比較多的課程平臺(tái)有職教云、優(yōu)慕課、藍(lán)墨云班課等.這些軟件的主要功能包括在線測(cè)試、播放視頻、討論發(fā)帖、投屏搶答等.在進(jìn)行混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生喜歡其中某種線上活動(dòng)方式，并積極參與到活動(dòng)中；有些學(xué)生則不太適應(yīng)該線上活動(dòng)，參與度不高.想要提高教學(xué)效率，教師需掌握不同學(xué)生更喜歡何種線上學(xué)習(xí)方式.

學(xué)習(xí)風(fēng)格一般是指學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人傾向的學(xué)習(xí)方式.“如果學(xué)生知道他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這將使學(xué)生很容易地在學(xué)習(xí)中管理自己.”[1]本文嘗試探究醫(yī)護(hù)生所具備的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更傾向于選擇何種在線學(xué)習(xí)方式，以期為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及教師更高效地進(jìn)行混合課程設(shè)計(jì)提供一些實(shí)踐參考.

1 調(diào)查研究的對(duì)象和方法

本研究以某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及學(xué)習(xí)該課程的醫(yī)護(hù)生為研究對(duì)象.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程采用線下課堂教學(xué)與清華大學(xué)優(yōu)慕課平臺(tái)線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式.在本課程教學(xué)中，教師通過平臺(tái)課前發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括視頻、前測(cè)習(xí)題、問題討論、案例等；課上進(jìn)行知識(shí)前測(cè)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；課后布置作業(yè).學(xué)生可以通過觀看相關(guān)視頻，完成相關(guān)在線測(cè)試及在討論區(qū)發(fā)帖進(jìn)行線上學(xué)習(xí).本研究選取3個(gè)主要變量，為提交在線測(cè)試量、觀看視頻量、討論區(qū)發(fā)帖量，這三個(gè)變量集中反映了學(xué)生的在線傾向?qū)W習(xí)方式.線上學(xué)習(xí)方式數(shù)據(jù)由優(yōu)慕課平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)模塊自動(dòng)完成，選取的時(shí)間段是從2018年秋季學(xué)期課程教學(xué)開始截止到期末考試結(jié)束，共17個(gè)教學(xué)周，每周2節(jié)課.研究以某醫(yī)學(xué)院校?？?018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷330份，收回有效問卷 309份，回收率為 93.6%.其中，女生187人(占60.5%)，男生122人(占39.5%)，年齡18～23歲，平均年齡20.86±1.02歲.

本研究采用美國(guó)心理學(xué)Kolb(1981年)編制的“學(xué)習(xí)風(fēng)格量表”(Learning Style Inventory,LSI)，該量表在國(guó)內(nèi)測(cè)量的平均信度高于0.82.kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表側(cè)重從被試的學(xué)習(xí)過程來分析其偏愛的思維方式，屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素”[2].該量表包含4 個(gè)維度：具體體驗(yàn)(CE)、抽象概念(AC)、主動(dòng)實(shí)踐(AE)、反思觀察(RO).每道題目有4個(gè)分值：1分表示非常不符合，2分表示不符合，3分表示符合，4分表示非常符合.被試者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)傾向?qū)x項(xiàng)進(jìn)行賦值并進(jìn)行排序，根據(jù)得分高低分出4種學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別為：順應(yīng)式、發(fā)散式、輻合式、同化式.利用優(yōu)慕課平臺(tái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程建設(shè)并導(dǎo)出相關(guān)學(xué)習(xí)方式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).

本研究采用簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)分析“降維”法，首先對(duì)提交在線測(cè)試次數(shù)、學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)帖量的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分層次處理，將其分為很少、中等、較多、很多4個(gè)層次，具體情況見表1，然后以提交在線測(cè)試數(shù)量、學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)帖量為行變量，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為列變量，分別對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.所有數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.001.

表1 3種在線學(xué)習(xí)方式層次劃分 /次

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 醫(yī)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：309名學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的總體分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，X2=53.861，P<0，比例最大的是順應(yīng)式(117人，37.8%)，其次為分散式(97人，31.4%)，再次為輻合式(62人，20.1%)，同化式最少(33人，10.7%).為進(jìn)一步考察男女生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在顯著差異，對(duì)男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行U檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間不存在顯著差異，X2=0.626,P>0.05與文獻(xiàn)[3]的研究結(jié)果一致.

2.2 對(duì)應(yīng)分析結(jié)果

2.2.1 醫(yī)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與提交在線測(cè)試數(shù)量對(duì)應(yīng)分析

對(duì)應(yīng)分析結(jié)果顯示:學(xué)生的提交在線測(cè)試量與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.其中，維度一和維度二的慣量值分別可以解釋總信息量的83.6%和15.2%，共累計(jì)98.8%，其中X2=241.758，P<0，對(duì)應(yīng)關(guān)系見圖1.

2.2.2 醫(yī)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)對(duì)應(yīng)分析

對(duì)應(yīng)分析結(jié)果顯示:學(xué)生學(xué)習(xí)播課視頻的次數(shù)與學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.其中,維度一和維度二的慣量值分別可以解釋總信息量的99.2%和0.8%，共累計(jì)100%，其中X2=170.010，P<0，對(duì)應(yīng)關(guān)系見圖2.

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與提交在線測(cè)試數(shù)量對(duì)應(yīng)分析圖

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)對(duì)應(yīng)分析圖

2.2.3 醫(yī)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程討論區(qū)發(fā)帖量的對(duì)應(yīng)分析

對(duì)應(yīng)分析結(jié)果顯示：學(xué)生的發(fā)帖量與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中維度一和維度二的慣量值分別可以解釋總信息量的89.3%和10.6%，共累計(jì)99.9%，其中X2=81.011，P<0，對(duì)應(yīng)關(guān)系見圖3.

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程討論區(qū)發(fā)帖量對(duì)應(yīng)分析圖

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)習(xí)圈理論及醫(yī)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論由大衛(wèi)·庫(kù)伯(美國(guó)杰出的社會(huì)心理學(xué)家、教育家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)家)提出.該理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)的圓圈：學(xué)習(xí)由具體經(jīng)驗(yàn)開始，然后是抽象概括階段，經(jīng)過反思觀察階段，再到行動(dòng)應(yīng)用階段.如果學(xué)習(xí)者從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問題，則開始進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí).該理論分析了幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要特征：輻合式喜歡抽象概括及行動(dòng)應(yīng)用；分散式強(qiáng)調(diào)具體體驗(yàn)和反思觀察，同化式喜歡抽象概括，順應(yīng)式更關(guān)注具體體驗(yàn)和行動(dòng)應(yīng)用[4].

調(diào)查顯示，醫(yī)護(hù)生群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格中主導(dǎo)性學(xué)習(xí)風(fēng)格是順應(yīng)式和分散式，合計(jì)占69.2%，其次是輻合式，最少的是同化式.此分布與文獻(xiàn)[5-7]對(duì)高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)研結(jié)果比較一致.

3.2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果經(jīng)卡方檢驗(yàn)可以看出，醫(yī)護(hù)生的在線學(xué)習(xí)行為與其學(xué)習(xí)風(fēng)格存在關(guān)聯(lián).根據(jù)簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)分析原則，代表提交在線測(cè)試數(shù)量(圖1)、學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)(圖2)及課程討論區(qū)發(fā)帖量(圖3)的點(diǎn)與代表某個(gè)類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的點(diǎn)距離越近表明兩者關(guān)系越密切；距離越遠(yuǎn)，則表明兩者關(guān)聯(lián)比較弱或者無關(guān)聯(lián).對(duì)圖1-3的分析結(jié)果見表2.

表2 醫(yī)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)方式統(tǒng)計(jì)分析

由表2可以看出：(1)順應(yīng)式學(xué)生的提交在線測(cè)試很多、討論區(qū)發(fā)帖量較少；(2)分散式學(xué)生討論區(qū)發(fā)帖量很多；(3)輻合式學(xué)生學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)很多，提交在線測(cè)試數(shù)量和課程討論區(qū)發(fā)帖量較多；(4)同化式學(xué)生學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)較多，提交在線測(cè)試和討論區(qū)發(fā)帖量中等.

一般認(rèn)為,順應(yīng)式學(xué)生善于感知具體的信息，他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)，會(huì)憑直覺，采取嘗試錯(cuò)誤的方式來解決問題(哥羅柯，1973)，“而且特別依賴他人而不是自己的分析能力來獲得信息”(斯泰伯爾，1973)，所以他們可能更喜歡通過在線測(cè)試來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果.分散式學(xué)生具有發(fā)散思維，想象力豐富，他們?cè)凇邦^腦風(fēng)暴”活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)得很好.他們喜歡在線學(xué)習(xí)中的討論區(qū)，在該區(qū)可以自由發(fā)表自己的言論和觀點(diǎn)，對(duì)其他同學(xué)的言論觀點(diǎn)也非常感興趣，但文獻(xiàn)[7-8]對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，分散式學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng).分散式和順應(yīng)式的學(xué)習(xí)者對(duì)人感興趣，喜歡與人交往.文獻(xiàn)[7]和[9]的研究也表明，“分散式的學(xué)生傾向于通過網(wǎng)絡(luò)中的微信、QQ等工具進(jìn)行在線討論，而且發(fā)言頻次很高.分析結(jié)果顯示，輻合式學(xué)生對(duì)這三種在線學(xué)習(xí)方式都比較喜歡，他們會(huì)經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽平臺(tái)發(fā)布的信息，基本能夠準(zhǔn)時(shí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù).

3.3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果教學(xué)應(yīng)用

通過學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)調(diào)查研究顯示，輻合式最適應(yīng)此三種學(xué)習(xí)方式；同化式比較適應(yīng)，其中更喜歡觀看視頻；順應(yīng)式傾向通過在線測(cè)試進(jìn)行學(xué)習(xí)；分散式喜歡在線討論環(huán)節(jié).本次調(diào)查的醫(yī)護(hù)生中，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)風(fēng)格是順應(yīng)式和分散式，因此，教師在平時(shí)教學(xué)中可多設(shè)置在線測(cè)試及討論活動(dòng).

文獻(xiàn)[10]認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)等密切相關(guān)，但大衛(wèi)·庫(kù)伯認(rèn)為，“這四種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在優(yōu)劣的價(jià)值判別，它們之間有一定的互補(bǔ)性”[11].因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格而進(jìn)行小組成員分配，比如，分散式與順應(yīng)式都比較喜歡與人交往，而輻合式與同化式不喜歡與人交往，輻合式與順應(yīng)式更喜歡行動(dòng)應(yīng)用.如果教師設(shè)置的每個(gè)小組中，各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的成員都有，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢(shì)同時(shí)彌補(bǔ)不足之處，學(xué)生之間就可以以小組交流方式進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)效率.