文 華莉霞

古時(shí)候有一個(gè)國王，想考考他的大臣，就讓人打了三個(gè)一模一樣的小金人讓大臣分辨哪個(gè)最有價(jià)值。最后一位大臣用一根稻草試出了三個(gè)小金人的價(jià)值，他將稻草依次插入三個(gè)小金人的耳朵，稻草從第一個(gè)小金人的另一個(gè)耳朵出來，從第二個(gè)小金人的嘴巴里出來，只有第三個(gè)小金人，稻草放進(jìn)去以后，什么動(dòng)靜也沒有，于是老臣認(rèn)定第三個(gè)小金人最有價(jià)值。

同樣的三個(gè)小金人卻存在著不同的價(jià)值，第三個(gè)小金人之所以被認(rèn)為最有價(jià)值在于其能傾聽。其實(shí)，人也同樣，最有價(jià)值的人不一定是最能說會(huì)道的人。善于傾聽，消化在心，這才是一個(gè)有價(jià)值的人需要具有的最基本的素質(zhì)。

三個(gè)小金人的故事讓我聯(lián)想到我們的教學(xué)。集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過程是溝通，而溝通的前提就是學(xué)會(huì)傾聽。教師的傾聽直接影響著幼兒的思維，同時(shí)也間接影響到集體活動(dòng)的效果。作為教師，只有在教學(xué)過程中善于傾聽，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，才能扮好自身的角色；只有善于傾聽，才能正確判斷幼兒在想什么，為什么會(huì)這么想；只有善于傾聽，才能在幼兒回答不正確、語言表達(dá)不清楚的地方予以及時(shí)指導(dǎo)并進(jìn)行正確分析。

所以，學(xué)會(huì)傾聽是教師最基本的道德素養(yǎng)，也是需要掌握的工作方法之一。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效的傾聽呢？

一、在傾聽中獲悉幼兒內(nèi)心的想法

古詩有云：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長?！眱A聽本身是一種教育，即使你沒能給幼兒什么指點(diǎn)或幫助，但有了你的傾聽，你便在心靈上給予了幼兒十分豐厚的精神饋贈(zèng)。所以，作為教師，我們只有多傾聽幼兒的對(duì)話，多傾聽幼兒的表白，多傾聽他們的心聲，才能真正走進(jìn)幼兒的心靈，解讀幼兒的所思、所想、所為，成為幼兒的良師益友。

中班主題活動(dòng)“親親熱熱”是以“感知與家人相互關(guān)愛的溫馨氛圍 ，了解父母的工作，懂得關(guān)心自己的父母”為主要目標(biāo)的。在“我喜歡爸爸媽媽”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要幼兒深入調(diào)查爸爸媽媽的工作、喜好、年齡、身高等內(nèi)容。活動(dòng)前，我發(fā)放了自制的調(diào)查表，希望通過填寫調(diào)查表，幫助幼兒了解父母?；顒?dòng)開始后，我問了幼兒一個(gè)問題：“你們喜歡爸爸媽媽嗎？你們知道爸爸喜歡什么？媽媽喜歡什么？”幼兒眾說紛紜：“爸爸喜歡給我買玩具。”（這個(gè)幼兒肯定很幸福） “我媽媽喜歡電腦、QQ、微信。”（這個(gè)幼兒知道的可真不少，調(diào)查得很到位?。拔野职窒矚g打麻將，我媽媽也喜歡打麻將?！保ㄅ?，這樣的家庭需要家訪一次，要正確引導(dǎo)家長樹立好的榜樣）

我認(rèn)真地聽著，耐心地評(píng)價(jià)著幼兒的回答，從他們的話語中，我進(jìn)一步了解了幼兒的家庭，明白了幼兒對(duì)爸爸媽媽的感情有驕傲，有希望，有期待。在整個(gè)傾聽的過程中，我能感受到幼兒很享受將自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行表述的過程。我也發(fā)現(xiàn)，有的幼兒雖然參與了調(diào)查，但是不能很清楚地進(jìn)行表達(dá)，另外，我們還需要深入部分幼兒的家庭，幫助家長朋友們樹立良好的育兒形象，一些不良的生活喜好盡量不要在幼兒面前表現(xiàn)出來。

二、在傾聽中接受幼兒不同的見解

真正的傾聽，應(yīng)該是理解幼兒的意思，欣賞幼兒回答問題的思路。

在制作“立體樹”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我分成兩次活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行嘗試，讓幼兒利用桌上提供的有限材料，設(shè)法使紙片樹站立起來。在幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，我負(fù)責(zé)拍照、記錄所觀察到的現(xiàn)象，并將其作為幼兒活動(dòng)開展規(guī)律的依據(jù)，跟隨幼兒進(jìn)入他們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：幼兒自己繪畫紙片樹，用同一種折角積木做輔助

1.紙片樹較矮較小時(shí)嘗試成功

幼兒用提供的折角狀積木和雙面膠，很輕松地讓紙片樹站立起來。

師：成功了？你有什么秘訣嗎？

幼：因?yàn)檫@種積木本來就可以站立。

幼兒發(fā)現(xiàn)積木能站立，就可以幫助紙片站立。

2.紙片樹較高時(shí)嘗試失敗

幼兒用了可以站立的積木，紙片樹還是倒下去了。扶了幾次，都無法站立。

幼：可能它太高了。（幼兒找到了紙片樹站不起來的原因）

活動(dòng)二：幼兒自己繪畫紙片樹，用不同的積木做輔助

1.紙片樹畫得較高時(shí)嘗試成功

第一次由于樹木太高，沒有成功。第二次活動(dòng)，幼兒選了一個(gè)較大的三角形積木，將三角形積木的兩邊都粘上膠布，再將樹牢牢地粘上去，還用力摁了幾下，紙片樹站起來了。

師：這次你成功了，為什么呢？

幼：這次我選的積木很高很大，所以樹就能站起來了。

2.選用不同大小的樹時(shí)嘗試成功

有很多幼兒都選擇了不同的積木進(jìn)行輔助，有柱狀的還有塊狀的。他們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)：如果樹片站不起來，就可以再加一些積木，比如：把底座加寬，把積木加高，甚至給積木加上螺絲，增加接觸面。

幼兒嘗試的這些方法，都是建立在自主操作和探索的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中，幼兒更加深刻地認(rèn)識(shí)到了失敗的原因所在，以及之前思考時(shí)不周全的地方，從而吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)多角度思考問題的思維方式。

教師在這兩次活動(dòng)中的角色就是“時(shí)機(jī)的分配者”，是提供幫助和資源的人，我們必須加入幼兒的探索過程，發(fā)現(xiàn)幼兒操作的問題與想法，并尋找幼兒能繼續(xù)玩下去的方法。所有成人支持性的介入主要是要掌握游戲的節(jié)奏，并示范專注與關(guān)心的態(tài)度。

三、在傾聽中了解幼兒的發(fā)展水平

一節(jié)預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果沒有很好地把握幼兒的年齡特征，往往就會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)之外的狀況?！棒兆永锏墓适隆钡幕顒?dòng)讓我體會(huì)頗深。

第一環(huán)節(jié)當(dāng)我出示圖片講述老奶奶將故事包進(jìn)粽子里的原因時(shí)，問道：“老奶奶為什么將故事包進(jìn)粽子里？”由于剛剛講完原因，幼兒脫口而出：“因?yàn)槔夏棠躺『蟛粫?huì)講話了?！蔽以俅翁釂枺骸跋胍幌牍适率窃鯓影M(jìn)粽子里的？”

“不知道！”幼兒異口同聲地回答。

“那再想一想，故事可以怎樣包進(jìn)粽子里？”

個(gè)別幼兒回答：“把故事書包進(jìn)去?！庇械挠變洪_始自由講話。

問題沒有解決，無法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，幼兒只知道粽子里包過棗子、肉、蛋黃等，實(shí)在不知道“故事”是怎樣包進(jìn)粽子里的。

我繼續(xù)提問：“故事書包進(jìn)粽子里，怎么吃??？”可中班的幼兒想象力還沒有達(dá)到我預(yù)期的要求。

有一個(gè)幼兒說：“老奶奶一邊講一邊包，故事就會(huì)飛進(jìn)粽子里了。我差點(diǎn)熱淚盈眶，接著又提問：“老奶奶不會(huì)講話了，她可以怎樣講？”我一邊說一邊用手指著心臟。小女孩心領(lǐng)神會(huì)：“一邊在心里講，一邊包粽子?！?/p>

幼兒在活動(dòng)中一而再，再而三地回答不到點(diǎn)子上，關(guān)鍵原因是教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)超越了幼兒的應(yīng)有水平，這使得整個(gè)活動(dòng)和預(yù)設(shè)教案的契合度降低。在活動(dòng)過程中，教師通過傾聽幼兒的回答，發(fā)現(xiàn)了幼兒認(rèn)知上存在的困難，隨機(jī)調(diào)整方案，幫助幼兒理解，再繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)。由此可見，傾聽不僅是教師尊重幼兒的體現(xiàn)，也是有效開展教學(xué)活動(dòng)的前提。

先哲蘇格拉底說：“上天賜人兩耳兩目，只有一口，欲使其多聞多見而少言?！笨梢姟皟A聽”對(duì)教師、對(duì)幼兒的重要意義。教師不會(huì)傾聽，將無法走入童心；教師不會(huì)傾聽，將制約教師成長。

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)不同的生命個(gè)體，都有自己的話語權(quán)。教師善于傾聽，會(huì)使幼兒覺得自己很重要；教師善于傾聽，能幫助幼兒表達(dá)得更精彩；教師善于傾聽，將捕捉到幼兒身上更多的思維火花。教師專注與關(guān)心的態(tài)度，使幼兒在生活游戲中盡情地體會(huì)到成長的快樂。