傅涵

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琳琳從小是奶奶帶大的。奶奶對(duì)她非常溺愛，導(dǎo)致她遇到困難不會(huì)主動(dòng)解決，只會(huì)哭泣。

一次放學(xué)，爺爺來接琳琳，他帶孩子去玩園內(nèi)的大型玩具。因?yàn)樽呱?，片刻便不見了孩子，爺爺慌張地四處尋找，最后返回教室來找老師幫忙。幸運(yùn)的是，這時(shí)琳琳已經(jīng)被一位好心的家長(zhǎng)送回了教室，她正坐在小椅子上大哭不止。

虛驚一場(chǎng)后，我們很慶幸事情發(fā)生在幼兒園里面，否則后果真是不堪設(shè)想。

與琳琳形成鮮明對(duì)比的是天天。天天不僅自理能力強(qiáng)，語言表達(dá)也很強(qiáng)。他經(jīng)常做老師的小助手，有小朋友哭時(shí)，他會(huì)幫著安慰;游戲結(jié)束后，他會(huì)主動(dòng)收拾玩具;每次上學(xué)總是提醒奶奶說要走斑馬線，紅燈停，綠燈行……

夏天，天天與爸媽一起外出旅游。在青島沙灘上，爸爸把天天帶到浴室洗澡換衣，出來時(shí)不見了孩子，正在他六神無主時(shí)，接到了一個(gè)陌生電話，原來是天天求助了沙灘上的執(zhí)勤民警。

爸爸和天天從浴室出來后，爸爸走錯(cuò)了方向。天天發(fā)現(xiàn)爸爸不見了之后，沒有哭泣，而是想起了平時(shí)奶奶說的要找警察叔叔。他站在那里，不知道到哪里找警察，同時(shí)也在等爸爸，后來看到警察的巡邏車開過來，他便飛奔過去向他們求助。他記得爸爸的電話，這使得他順利找到了心急如焚的爸爸。

與天天家長(zhǎng)溝通后我發(fā)現(xiàn)，在家時(shí)奶奶會(huì)從各方面鍛煉天天。例如讓他自己上廁所、穿衣服、洗碗，培養(yǎng)他的自理能力;每天定時(shí)播放故事、兒歌，提高孩子的語言表達(dá)能力;通過小游戲引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)數(shù)字，并幫助他記住家人的電話號(hào)碼。正因?yàn)槠綍r(shí)有過這些訓(xùn)練，所以小天天不管在幼兒園，還是和爸爸一起外出，遇到問題都能較好地解決。

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琳琳和天天的故事讓我們看出，家長(zhǎng)和老師平時(shí)對(duì)幼兒的引導(dǎo)有多重要。在幼兒園，老師可以通過做游戲、講故事等方式，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。

首先，讓孩子學(xué)會(huì)及時(shí)舉手告訴老師自己遇到了什么困難。

其次，為孩子提供同伴交往經(jīng)驗(yàn)，提高語言表達(dá)及人際交往能力。對(duì)于同伴關(guān)系不良的兒童，老師還可以有意識(shí)地幫助他們創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)兒童對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)知。

第四，幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，記住父母手機(jī)號(hào)碼;認(rèn)識(shí)并記住警察、保安等可尋求幫助的人員特征。告訴幼兒在外游玩時(shí)要緊跟家長(zhǎng)，不能亂跑。如果不慎與家長(zhǎng)走失不要驚慌，可以尋求警察叔叔或保安叔叔幫助，在安全的地方等待家長(zhǎng)。在沒有這些人員的情況下，也可尋求可依賴的人員幫助，撥打父母電話，但切記不能隨意跟陌生人走。

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在日常生活中，家長(zhǎng)也要配合教師的教育，幫助幼兒鞏固求助方法。

讓孩子記住關(guān)于家的相關(guān)信息，如記住家庭地址、門牌號(hào)碼、爸爸媽媽的姓名、手機(jī)號(hào)碼等。讓孩子一下記住這么多很難，家長(zhǎng)可以用游戲的形式，比如孩子跟著家長(zhǎng)重復(fù)說，然后一人一句地說，家長(zhǎng)說“某某市”，寶寶說“某某區(qū)”。

每次外出的時(shí)候，都要和孩子有一個(gè)約定，比如“如果你和媽媽走散了，一定不要亂跑，站在原地，相信媽媽一定會(huì)回去找你的”這樣的話語要一遍遍地告訴孩子，這樣即便是走失了，也會(huì)為尋找?guī)砗艽蟮姆奖恪?/p>

讓孩子學(xué)會(huì)找可以信賴的大人求助。比如在商場(chǎng)中走失找營(yíng)業(yè)員，醫(yī)院里走失找醫(yī)生、護(hù)士，這些人相對(duì)而言比較安全、可信。如果在大街上走失，教育孩子可以去找警察叔叔。