李甜甜

(太原科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030024)

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)是塑造大學(xué)生靈魂的主陣地、主渠道，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、法治觀和道德觀教育的重要任務(wù)，具有理論性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

當(dāng)前，“基礎(chǔ)”課教學(xué)中普遍存在學(xué)生“人在”而“心不在”的隱形缺位現(xiàn)象。教師注重理論知識(shí)灌輸，多采取傳授式教學(xué)方法，講課內(nèi)容與生活實(shí)際有距離，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂上，學(xué)生聊天、玩手機(jī)、吃零食甚至睡覺現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。將案例教學(xué)法運(yùn)用到“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂感染力和吸引力，從而提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性。

一、 案例教學(xué)法的含義和作用

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，課堂教學(xué)拘泥于“書本世界”[2]，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。案例教學(xué)法注重啟發(fā)式教學(xué)，促使教學(xué)貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，既提高了學(xué)生的課堂參與度，又增強(qiáng)了“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性。

(一)案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過展示案例、分析案例、探究案例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終解決問題的啟發(fā)式教學(xué)模式。

該模式打破了以往教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“問題-探究”模式。在教學(xué)過程中，教師不僅僅扮演知識(shí)傳授的角色，而且扮演著教學(xué)設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。他們通過選取典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考和討論，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，更好地實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的課程目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的作用

“基礎(chǔ)”課是一門兼具政治性、思想性、科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性于一體的思想政治理論課，課程目標(biāo)是提升大學(xué)生的思想水平、道德水平和法律素養(yǎng)，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，該課程具有較強(qiáng)的理論性和知識(shí)性，同時(shí)具有鮮明的實(shí)踐性和綜合性。

案例教學(xué)法是一種“問題-探究”的教學(xué)模式，運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在感悟中實(shí)現(xiàn)理性的飛躍[3]，促進(jìn)課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課堂的知識(shí)性和實(shí)踐性，從而提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。

第一，案例教學(xué)法有助于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)。知識(shí)目標(biāo)是“基礎(chǔ)”課的基本課程目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的基本前提和保障，但是單純的知識(shí)灌輸會(huì)使課堂變得枯燥乏味，讓課堂講授效果大打折扣。在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，課堂教學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例為“媒介”，貼近生活，反映現(xiàn)實(shí)，兼具啟發(fā)性、時(shí)效性、趣味性等，生動(dòng)形象，具有教育意義和吸引力，成為學(xué)生理解理論知識(shí)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在分析、探究案例的過程中更好地領(lǐng)悟人生哲理、感悟人生百態(tài)，并有效理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)。

第二，案例教學(xué)法促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在案例教學(xué)過程中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效參與案例討論。通過進(jìn)行分組辯論或小組討論等形式，可以提高學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，改變不善交流、不善交往的性格；通過交流、討論案例和最終梳理觀點(diǎn)的過程，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力甚至是創(chuàng)造性思維能力；通過思考并梳理觀點(diǎn)，進(jìn)而表達(dá)觀點(diǎn)的過程，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，甚至還可以通過上臺(tái)發(fā)言的形式，提升學(xué)生的形象和氣質(zhì)。最后，通過整個(gè)案例分析、探究的過程，可以有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，案例教學(xué)法促進(jìn)大學(xué)生更好地關(guān)注社會(huì)。作為即將踏入社會(huì)的大學(xué)生，應(yīng)該積極關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，在未來才能更好地適應(yīng)社會(huì)。案例教學(xué)法，選取的案例來源于現(xiàn)實(shí)、取自于社會(huì)，有些案例本身就是社會(huì)熱點(diǎn)事件，通過對(duì)這些案例的“問題-探究”，有助于提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)的主動(dòng)性和積極性，提高關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)解讀社會(huì)的能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以更加積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)。

第四，案例教學(xué)法有助于師生之間的教學(xué)互動(dòng)。案例教學(xué)法，以案例為基本素材，教師在特定的問題情境中開展教學(xué)。案例涉及眾多社會(huì)問題、理論問題和個(gè)人生活問題，不僅極大地增強(qiáng)了“基礎(chǔ)”課課堂魅力，而且提高了學(xué)生參與案例討論的積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，雙向溝通，極大增加了師生之間的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，在這一教學(xué)互動(dòng)的過程中，教師可以了解并把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面存在的問題，在今后的教學(xué)中，可以因材施教，有的放矢地開展立德樹人工作。

第五，案例教學(xué)法可以促進(jìn)教學(xué)相長。案例教學(xué)法的運(yùn)用，首先，對(duì)“基礎(chǔ)”課教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為“基礎(chǔ)”課教師，需要具備扎實(shí)的理論功底和極高的教學(xué)技巧，需做好充分的課前準(zhǔn)備；其次，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也提出了更高要求，需要學(xué)生積極有效參與分析和討論，還要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等。另外，在案例探究過程中，必然會(huì)出現(xiàn)一些臨時(shí)生成性的問題，這些問題對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高要求，需要教師和學(xué)生靈活應(yīng)變，不斷提升自身綜合素質(zhì)，從而以案例獲得教學(xué)相長的效果。

二、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用步驟

在“基礎(chǔ)”課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是從理論出發(fā)進(jìn)行課堂講解、知識(shí)傳授，這種模式雖然有利于理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但是在教學(xué)實(shí)踐中存在學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。因此，為有效提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)在課堂教學(xué)中同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是其中極為有效的一種。在案例教學(xué)法的具體運(yùn)用中，教師從相關(guān)案例入手，引導(dǎo)學(xué)生有效參與探討和分析，借助案例對(duì)所涉及的理論和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行積極思考和探索，與傳統(tǒng)知識(shí)傳授教學(xué)模式相輔相成，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握理論并用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。

(一)借助案例創(chuàng)設(shè)問題情境

有效運(yùn)用案例教學(xué)法，“基礎(chǔ)”課教師在課前應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，具體包括以下幾個(gè)方面。第一，認(rèn)真篩選案例。所選案例要做到和課堂理論教學(xué)具有相關(guān)性，能夠達(dá)到借助案例掌握理論的目標(biāo)。同時(shí)，所選案例應(yīng)具有典型性、時(shí)效性，能更好地輔助課堂教學(xué)，也能提高學(xué)生的課堂參與度。第二，把握案例背后的理論支撐，包括基本概念和基本理論。在將案例展示給學(xué)生討論之前，教師，要對(duì)案例所涉及的相關(guān)理論知識(shí)成竹于胸，確保能在學(xué)生探究過程中予以正確的引導(dǎo)和總結(jié)。第三，預(yù)判案例教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的疑難和爭議，提前準(zhǔn)備好解決方案，保障案例教學(xué)過程的有序開展。

在案例教學(xué)中，“基礎(chǔ)”課教師把準(zhǔn)備好的案例和案例所涉及的支撐理論向?qū)W生展示并闡釋，使學(xué)生通過案例充分了解并掌握相關(guān)理論，借助鼓勵(lì)性語言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為案例教學(xué)的順利開展?fàn)I造良好氛圍、做好充分鋪墊。

(二)學(xué)生參與開展問題探究

案例教學(xué)法在具體運(yùn)用中，大體包括三個(gè)環(huán)節(jié)。首先教師通過展示并講述案例，讓學(xué)生理解所要討論的案例；其次，學(xué)生參與探討和分析；最后，教師總結(jié)并對(duì)理論進(jìn)行闡釋。在整個(gè)過程中，學(xué)生的有效積極參與是案例教學(xué)法真正取得實(shí)效的關(guān)鍵。因此，“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與談?wù)?，通過分組，以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析和探究，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過PPT、辯論、演講等方式闡述觀點(diǎn)。在此過程中，教師的主要作用就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生并維護(hù)良好教學(xué)秩序。

(三)教師引導(dǎo)總結(jié)探究成果

案例教學(xué)法運(yùn)用的終極目的，即借助對(duì)案例的探究，達(dá)到對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)知與升華，并學(xué)以致用，以理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，既要在案例討論過程中，更要在討論結(jié)束之后，及時(shí)給予總結(jié)、提升，更好地提高學(xué)生的理論水平和對(duì)實(shí)際問題的本質(zhì)把握。

第一，在案例討論過程中，對(duì)于學(xué)生的正確觀點(diǎn)和見解，教師應(yīng)給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于學(xué)生在探究過程中提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)，更要及時(shí)予以認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；對(duì)于討論過程中發(fā)生的爭議，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，尤其是對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和看法，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和糾正，啟發(fā)學(xué)生沿著正確思路得出合理觀點(diǎn)。

第二，在整個(gè)案例分析結(jié)束之后，教師對(duì)于整個(gè)案例分析過程進(jìn)行全方位、多角度地分析和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題實(shí)質(zhì)，理解案例所揭示的本質(zhì)，同時(shí)，深刻把握案例背后的理論支撐，讓學(xué)生在積極參與和討論中掌握理論，并提高運(yùn)用理論分析、解決問題的能力。

三、 案例教學(xué)法的要求

案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，需要教師在課堂上將案例資料作為開展教學(xué)的載體，還要促進(jìn)案例與相關(guān)理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，這就對(duì)教師、學(xué)生運(yùn)用案例的能力提出了更高的要求。

(一)案例教學(xué)法對(duì)教師的要求

案例教學(xué)法運(yùn)用的最終目標(biāo)就是借助案例掌握理論，并提高運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。在整個(gè)案例教學(xué)過程中，教師兼具組織者、傳授者、引導(dǎo)者和總結(jié)者等重要角色，這就對(duì)“基礎(chǔ)”課教師的素質(zhì)提出更高的要求。

第一，教師必須具備扎實(shí)的理論功底。案例教學(xué)法的基本運(yùn)用就是以案例為切入點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握理論。所以，教師在這一過程中，必須做到“打鐵還需自身硬”，自身必須具備扎實(shí)的理論功底，否則，整個(gè)案例分析過程會(huì)變成缺乏扎實(shí)理論支撐的漫無邊際的討論，對(duì)于案例的探究就會(huì)變得盲目和膚淺。同時(shí)，案例分析完成后，需要教師對(duì)整個(gè)討論過程進(jìn)行總結(jié)提升，這個(gè)步驟更需要教師的理論功底作保障。教師只有具備扎實(shí)的理論功底，才能對(duì)學(xué)生給予高屋建瓴的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)案例所涉及的問題得到更加透徹的理解。

第二，教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備。落實(shí)案例教學(xué)法的實(shí)效，保障“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)效率，教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備。教師要充分利用多媒體，準(zhǔn)備好案例教學(xué)課件，生動(dòng)形象地給學(xué)生展示相關(guān)案例，增加課堂吸引力和感染力；及時(shí)關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并把這些問題搬進(jìn)課堂，提高學(xué)生對(duì)課堂訴求的滿足感和獲得感；課前合理分配好案例教學(xué)的時(shí)間，“基礎(chǔ)”課面對(duì)的群體是大一新生，他們對(duì)于理論知識(shí)的掌握相對(duì)較少，因此，案例教學(xué)的時(shí)間相比較高年級(jí)的要短，并且要循序漸進(jìn)。

第三，教師必須提高自身的綜合能力。“基礎(chǔ)”課教師是案例教學(xué)的統(tǒng)籌安排者、組織者、引導(dǎo)者和總結(jié)者，并且面對(duì)探究過程中可能出現(xiàn)的爭議甚至爭吵，還要擔(dān)當(dāng)調(diào)解員的角色，以確保整個(gè)案例分析過程有條不紊地進(jìn)行下去。因此，教師必須具備極高的綜合能力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性、辯論過程的真理性，最終保障案例教學(xué)法的順利運(yùn)用并產(chǎn)生實(shí)效。

“基礎(chǔ)”課教師的綜合能力包括以下幾個(gè)方面。一是，具備高超的語言藝術(shù)。著名的教育家烏申斯基說過,語言是一條最生動(dòng)、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連接成一個(gè)偉大的、歷史上活生生的整體。語言是案例教學(xué)的載體，高超的語言藝術(shù)可以保障案例討論的有序開展，可以更好地對(duì)案例所涉及理論進(jìn)行鞭辟入里的分析，所以“基礎(chǔ)”課教師必須具備良好的語言表達(dá)能力。二是具備較強(qiáng)的課堂控制能力。案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)，必然伴隨學(xué)生的參與和討論，甚至?xí)袪庌q和質(zhì)疑，為防止?fàn)庌q上升為爭吵，進(jìn)而影響課堂秩序，作為教師必須具備較好的課堂控制能力。三是具備較高的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力。教師作為案例教學(xué)的組織者、安排者，應(yīng)該創(chuàng)造性地安排設(shè)計(jì)整個(gè)案例討論過程，要做到案例知曉、討論、發(fā)言、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)有效銜接和良性互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，保障整個(gè)案例討論鏈條的良性、協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求

在“基礎(chǔ)”課中運(yùn)用案例教學(xué)法，“教師不再是單向的傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生也從聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者”[4]。充分尊重學(xué)生的主體性，保證學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分展現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生有效參與探究，是保障案例教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。因此，在這一過程中，對(duì)學(xué)生也提出較高要求。

第一，學(xué)生在課前做好積極準(zhǔn)備。學(xué)生想在課堂教學(xué)中有效參與案例討論，就需要在課前做好積極準(zhǔn)備。例如，自主學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備案例分析所涉及的理論知識(shí)；如果教師在上課前提供案例，學(xué)生應(yīng)該提前分析、研究案例的背景材料和相關(guān)知識(shí)；此外，學(xué)生應(yīng)該改變被動(dòng)學(xué)習(xí)和懶于思考習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉自己獨(dú)立分析問題的能力等。

第二，學(xué)生在課堂應(yīng)該做到積極參與。案例教學(xué)要求學(xué)生積極參與才能保證課堂教學(xué)效果落到實(shí)處。在案例教學(xué)中，學(xué)生不能成為旁觀者，而應(yīng)成為有效參與者，積極借助相關(guān)支撐理論來分析、探究案例，并發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，提高自己的主體意識(shí)。在這一過程中，作為學(xué)生要具備堅(jiān)持真理的精神，努力思考并得出正確結(jié)論。同時(shí)，還要有不怕犯錯(cuò)的精神，更不要有因怕犯錯(cuò)而閉口不言的心態(tài)。

第三，學(xué)生在課后應(yīng)該做到持續(xù)反思。案例教學(xué)法的終極目標(biāo)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生做到學(xué)以致用，提高運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問題的能力。這一能力的真正養(yǎng)成，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，需要學(xué)生課上參與分析、探究，課后依然堅(jiān)持分析和反思，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決相關(guān)問題，“守正篤實(shí)，久久為功”，最終提高自身獨(dú)立思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

(三)案例教學(xué)法對(duì)案例的要求

在案例教學(xué)法中，案例是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介和切入點(diǎn)，借助案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)和提升自主思考和分析問題的能力是案例教學(xué)法的最終目標(biāo)。因此，案例的選擇要慎重。

第一，案例作為課堂教學(xué)的“媒介”和“橋梁”，必須緊扣“基礎(chǔ)”課的課程目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行甄選，保證所選案例與課堂教學(xué)相輔相成，與課程目標(biāo)相得益彰，更好地發(fā)揮“媒介”和“橋梁”的功效。不能僅僅為了活躍課堂氣氛，而選取大量顯而易見、無益于課堂教學(xué)啟發(fā)的案例，這樣既耽誤教學(xué)時(shí)間，又偏離教學(xué)目標(biāo)。

第二，案例選擇需與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合。“基礎(chǔ)”課是給剛剛步入大學(xué)的新生開設(shè)的一門課程，案例選擇可以緊密結(jié)合大一新生的生活實(shí)際，將學(xué)生面對(duì)新環(huán)境的困惑、迷茫等現(xiàn)實(shí)問題引入到課堂教學(xué)中來，通過相關(guān)案例的探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決成長成才過程中遇到的思想、道德和法律問題。

第三，案例的選擇，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，選取眾多熱點(diǎn)事件當(dāng)中的典型事件。思想政治教育不能脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)際，否則就失去了教育的針對(duì)性和說服力[5]。通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)問題的觀察能力、思考能力和辨別能力。

案例教學(xué)法的有效運(yùn)用，有助于“基礎(chǔ)”課教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但這一教學(xué)方法在具體運(yùn)用中應(yīng)該注意一些問題。首先，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，不能單純采用案例教學(xué)法，應(yīng)該把案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法配合使用，讓案例教學(xué)法的形象性、現(xiàn)實(shí)性與傳統(tǒng)教學(xué)法的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性相輔相成，從而提高“基礎(chǔ)”課的課堂實(shí)效性。其次，有效的師生互動(dòng)是保障案例教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。因此，“基礎(chǔ)”課教師必須做好合理的課堂控制，既不能因?yàn)榭刂普n堂秩序而導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，也不能完全放任而使課堂無序偏離了案例教學(xué)的初心。最后，必須用心準(zhǔn)備案例，所選案例必須具備“代表性”“典型性”“新穎性”。這樣才能吸引學(xué)生，使其更好地掌握相關(guān)理論，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。