陳玉娥 左金俠

（1.三明學(xué)院心理健康教育中心 福建三明 365004；2.青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 青海海東 810700）

我國高校經(jīng)過20多年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)明確的認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育課程在培養(yǎng)大學(xué)生成為全面發(fā)展的人上具有不可替代的作用，對(duì)通識(shí)教育的重要性和必要性已經(jīng)達(dá)成了一致的共識(shí)。[1]20世紀(jì)90年代，國家取消了對(duì)普通高校畢業(yè)生的分配，高校畢業(yè)生畢業(yè)就面臨自主擇業(yè)的壓力，導(dǎo)致大學(xué)生在校的競爭壓力不斷攀升，還有大學(xué)生面臨的人際交往壓力等一系列問題使得大學(xué)生的心理負(fù)荷越來越重，有數(shù)據(jù)表明超過20%的大學(xué)生存在明顯的心理問題。多數(shù)高校通過開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程作為解決學(xué)生心理問題的一個(gè)重要的手段，甚至是唯一途徑。雖然心理健康教育課程作為一門舉足輕重的通識(shí)教育必修課，還是出現(xiàn)諸多困難，學(xué)科被邊緣化，沒人愿意教，學(xué)生不愿意花精力的學(xué)，出現(xiàn)了對(duì)心理健康觀念上重要，實(shí)踐上被淡化的尷尬局面。這樣的情況下，課程的教學(xué)效果怎么樣，已經(jīng)成為高校不容忽視的重要問題。

大學(xué)生心理健康教育課程一直采用的是公選課大班教學(xué)的模式，班級(jí)人數(shù)多且專業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)生多又來自各個(gè)專業(yè)各個(gè)年級(jí)，同時(shí)學(xué)校師資力量不足，絕大多數(shù)老師不得不簡單的采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。大學(xué)生心理健康教育課的宗旨是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，所以簡單的采用期末考的方式來認(rèn)定學(xué)生的心理健康課成績是不合理的。這門課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不應(yīng)該是單純的考查學(xué)生對(duì)心理知識(shí)掌握的多少，而在于學(xué)生是否有將上課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，心理素質(zhì)是否有所提高，所以大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該有自己科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來增強(qiáng)課程的有效性。本文將從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式三個(gè)方面入手，探討適合于大學(xué)生心理健康教育通識(shí)課程效果評(píng)價(jià)的方法。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

對(duì)于課程評(píng)價(jià)主體，很多學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，其中陸志遠(yuǎn)指出“課程評(píng)價(jià)的主體是由課程編制者、課程管理者、課程實(shí)施者、課程接受者組成?！盵2]課程評(píng)價(jià)主體受培養(yǎng)目標(biāo)、授課階段、價(jià)值取向等因素的影響，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的主體，學(xué)者們具有不同的觀點(diǎn)。因此，課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)可以提倡多樣化，可以建立學(xué)生、教師、家長、專家等多渠道的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)單一的評(píng)價(jià)模式，采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)三者相結(jié)合的方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

（一）采用學(xué)生自評(píng)的方式。李玲玲等指出：“自評(píng)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果的自我評(píng)價(jià)，是由學(xué)生按照所規(guī)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。”[3]大學(xué)生正處于心理未成熟走向成熟的過渡時(shí)期，自我認(rèn)識(shí)不夠健全，心理承受力較弱，情緒波動(dòng)大，喜歡把情緒體驗(yàn)埋藏在心里，同時(shí)受個(gè)人成長環(huán)境、家庭教育等因素的影響，大學(xué)生很容易陷入自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。大學(xué)生心理健康教育課程采用大班級(jí)授課，為了更好的管理班級(jí)進(jìn)行分組管理，所有的活動(dòng)與作業(yè)提交都是以小組為單位。在課堂上老師鼓勵(lì)每一位同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)，在小組成員的幫助下不斷的進(jìn)行自我反省，不斷的提高自我。在課程的最后一周的時(shí)間留出一節(jié)課的時(shí)間在小組內(nèi)就學(xué)習(xí)后的知識(shí)內(nèi)化、心理感悟、個(gè)人成長與收獲做一個(gè)總結(jié)。

（二）采用小組學(xué)生之間互評(píng)的方式?；ピu(píng)是學(xué)生之間或是學(xué)習(xí)小組之間對(duì)學(xué)習(xí)課程效果的相互評(píng)價(jià)。[3]讓學(xué)生互評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)中比較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與到互評(píng)中來，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞、寬容的態(tài)度去客觀、公正的評(píng)價(jià)同學(xué)。開學(xué)初，先向同學(xué)們講明互評(píng)的方法（以小組為單位進(jìn)行互評(píng)），鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到心理健康學(xué)習(xí)中來，真正的讓同學(xué)們參與到課堂中來，達(dá)到相互了解，互相督促，互相提高。

（三）采用他評(píng)的方式。他評(píng)方面還是基本以教師為主體，課堂上教師需要考查學(xué)生出勤情況，同時(shí)需要考查學(xué)生課堂的參與程度；教師課后需要考查學(xué)生的理論知識(shí)遷移到實(shí)踐中的應(yīng)用情況。他評(píng)方面應(yīng)該還需要包含學(xué)生家長和他人的觀察到的能夠?qū)W生行為改變，同時(shí)專家對(duì)教師教學(xué)和課堂效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)也不容忽視。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)包括知識(shí)、技能、自我認(rèn)知三個(gè)層面的目標(biāo)。課程目標(biāo)的制定要跟學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，同時(shí)需要體現(xiàn)心理健康教育的學(xué)科體系、社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際水平相符合，并且滿足絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理的需求和兼顧對(duì)少數(shù)同學(xué)的關(guān)注。大學(xué)生心理健康教育效果的評(píng)價(jià)需要考量課程目標(biāo)的是否達(dá)成，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的成長，二是授課教師的成長。[4]

（一）學(xué)生的成長目標(biāo)的達(dá)成。不管是過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式考查的主體部分都是學(xué)生在學(xué)習(xí)后的成長，那么大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)主體部分也無外乎與此。因此，對(duì)學(xué)生成長的評(píng)價(jià)是大學(xué)生心理健康教育課程效果評(píng)價(jià)的重中之重，具有不可替性。

首先，考察學(xué)生是否建立了正確的心理保健知識(shí)系統(tǒng)，確保自身面臨困境時(shí)能夠自我保?。黄浯?，考察學(xué)生是否有清醒的自我意識(shí)，讓學(xué)生建立正確的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)悅納自己，超越自己；第三，考察學(xué)生是否具有人際交往的能力與技巧，是否建立了和諧的人際關(guān)系系統(tǒng)；第四，考察學(xué)生是否掌握了管理情緒的方法，情緒智力能力是否有所提升，同時(shí)面對(duì)壓力和挫折情境是是否具備處理能力；第五，考察學(xué)生是否樹立了正確的婚戀觀，能否正確的處理戀愛、學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，面對(duì)戀愛挫折時(shí)是否具備抗挫折的能力；第六，考察學(xué)生是否具有良好的適應(yīng)能力是重點(diǎn)，大學(xué)生必須擁有樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，優(yōu)化心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)全面成才。

（二）教師的成長的目標(biāo)的達(dá)成。在授課過程中，教師通過教學(xué)活動(dòng)，教師本人也獲得了成長，這也是心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要組成部分（曾小云，2015）。首先，教師在授課過程中可以提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和自身素養(yǎng)，用自身的素養(yǎng)去吸引和感染學(xué)生，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。其次，在教學(xué)過程中可以增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。大學(xué)生心理健康教育課程的特色性，教學(xué)過程中跟學(xué)生的互動(dòng)交流多，容易跟學(xué)生建立感情，容易激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

三、評(píng)價(jià)形式的多元化

大學(xué)生心理健康教育課是一門集理論知識(shí)教學(xué)、角色扮演、心理劇、游戲治療等多種形式為一體的必修課程，具有自身的特殊性，因而該課程不能簡單借鑒理論課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式簡單的對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行鑒定。本文采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合按照一定的權(quán)重對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，具有反饋的功能。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解教學(xué)效果。兩者按照一定的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)，考勤20%+平時(shí)表現(xiàn)（課堂參與程度）10%+平時(shí)作業(yè)成績20%+超星學(xué)習(xí)軟件資料的訪問量10%+期末成績40%。[5]

（一）課堂活動(dòng)參與評(píng)價(jià)。心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都會(huì)設(shè)置問卷調(diào)查、訪談、小組的團(tuán)體活動(dòng)等環(huán)節(jié)，在認(rèn)識(shí)和感悟中讓心靈得到沉淀，激發(fā)心理潛能，發(fā)展自我。大學(xué)生心理健康教育課都是大班級(jí)教學(xué)，人數(shù)多，這樣勢必導(dǎo)致授課老師很難至始至終的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，所以課堂都采用網(wǎng)上選課的順序進(jìn)行小組分配，按照小組的形式采取自評(píng)與互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種課堂評(píng)價(jià)的方式可以讓學(xué)生感知并督促自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠鼓勵(lì)自己參與到課堂活動(dòng)中，可以大大的提高自身參與集體活動(dòng)的能力。

（二）課外學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。大學(xué)生心理健康教育課程注重心靈的體驗(yàn)和感悟，單靠32 課時(shí)的課堂講授難以達(dá)到課程效果，所以為了達(dá)到課程效果，往往需要給學(xué)生布置課外作業(yè)，如講到認(rèn)識(shí)自我的內(nèi)容可以讓學(xué)生通過訪談舍友、朋友、班級(jí)同學(xué)、老師、父母等對(duì)自己做一個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己對(duì)自身的認(rèn)識(shí)形成一個(gè)比較完整的清楚的自我意識(shí)；講到宿舍人際關(guān)系內(nèi)容時(shí)，可以提前給讓學(xué)生進(jìn)行宿舍人際關(guān)系問卷的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和自身對(duì)宿舍關(guān)系的認(rèn)識(shí)在課堂小組里面進(jìn)行討論，結(jié)合老師的理論知識(shí)的講解有效的達(dá)到這一專題的授課效果。

（三）平時(shí)作業(yè)的評(píng)定。教師在第一堂課的時(shí)候分好小組，以小組為單位完成平時(shí)的兩次小組作業(yè)，小組內(nèi)自行分工。學(xué)生在提交作業(yè)的同時(shí)要求學(xué)生同時(shí)提交一份各自分工說明和一份對(duì)小組內(nèi)別的組員的打分。教師根據(jù)小組作業(yè)的完成的情況給定一個(gè)基準(zhǔn)分，占一次作業(yè)的50%，組員給定的平均成績占50%，然后這算成10 分制作為一次作業(yè)的成績。

（四）期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)。期末的成績?cè)u(píng)定用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，一般采用期末考試或者小論文的方式結(jié)課，考查的主要是對(duì)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方法最后檢測的是學(xué)生對(duì)授課知識(shí)掌握的程度，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)系不大，以老師為主體,學(xué)生只是被動(dòng)的作為評(píng)價(jià)的對(duì)象,與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)系不大，不利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)生過程反思。

目前對(duì)大多數(shù)大學(xué)生心理問題的預(yù)防和干預(yù)的途徑還是通過心理健康教育課程，因此對(duì)影響大學(xué)生心理健康教育效果的指標(biāo)與因素進(jìn)行探討與分析勢在必行，并形成一套合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，保障大學(xué)生心理健康教育課程不會(huì)偏離培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程的有效性，使得心理課程教學(xué)得到更加公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)。