田文燕，褚晉芳

（五邑大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 江門 529020）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時代的到來，世界各國的交往日益密切，而英語作為全社會的通用語，在國際交流間發(fā)揮的重要作用，使得越來越多的人開始注重英語的學(xué)習(xí)。當(dāng)前我們正處于信息快速更新的時代，為了適應(yīng)時代要求，我們必須不斷創(chuàng)新，英語教育也不例外。成果導(dǎo)向教育是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念之一［1］，它以“人人都能學(xué)會”為前提,以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計教學(xué)。運(yùn)用該教學(xué)理念模式指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)改革有著積極的意義。

一、大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)模式的一大特點(diǎn)是 “教大于學(xué)”，教師主導(dǎo)英語課堂，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，忽視了學(xué)生的主體地位。我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：（1）以學(xué)習(xí)語言知識為主。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在語言表達(dá)形式的講解與練習(xí)上投入大量時間，而對學(xué)生口語表達(dá)能力卻有所忽視。這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生形成了較為扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，但是卻無法將這些知識應(yīng)用于實(shí)際的口語表達(dá)以及書面寫作，有的學(xué)生甚至無法用英語進(jìn)行簡單的對話交流。（2）忽視學(xué)生主體作用。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)主要是：教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，課后對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行批改；學(xué)生在課堂上被動地接受英語語言知識；課后完成教師要求的作業(yè)。課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致了“啞巴英語”這一現(xiàn)象的普遍存在。（3）教師統(tǒng)一教學(xué)。在應(yīng)試教育背景下，教師在課堂上進(jìn)行單向的、統(tǒng)一的知識灌輸。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀英語詞匯，分析文章結(jié)構(gòu)，并對其中的語法知識進(jìn)行講解,課后布置作業(yè)。這種基于行為主義的教學(xué)模式使教師無法動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生英語知識的實(shí)際掌握情況并不了解，容易忽視學(xué)生的個體差異，造成學(xué)生英語成績以及英語水平參差不齊的現(xiàn)象。（4）以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以學(xué)生的期末考試成績和平時考核成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個體。學(xué)生英語成績這單一的評價標(biāo)準(zhǔn)沒有充分考慮學(xué)生個體的實(shí)際差異，也無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和熱情。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)提前預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、目標(biāo)達(dá)成方式以及個性化的評價。因此，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的不足。

二、成果導(dǎo)向教育教學(xué)

成果導(dǎo)向教育關(guān)注四個問題：（1）學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？（2）學(xué)生為什么要達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)？（3）如何有效地幫助學(xué)生達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)？（4）如何判斷學(xué)生是否達(dá)成了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)？它“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”［2］，這就從本質(zhì)上將其與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育區(qū)別開來。

基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)，教學(xué)課程與教學(xué)活動要以學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達(dá)成的預(yù)期產(chǎn)出能力指標(biāo)為導(dǎo)向來進(jìn)行設(shè)計，以此確保學(xué)生畢業(yè)后獲得“未來走向成功的經(jīng)驗(yàn)”［3］。因此，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施所要達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后所取得的學(xué)習(xí)成果［4］。這就要求教師在開展教學(xué)活動時要以學(xué)生為中心，從學(xué)生應(yīng)取得的成果出發(fā)，明確學(xué)生要學(xué)到的是什么；教師要設(shè)計真實(shí)有效、學(xué)生可達(dá)成的評估任務(wù)，同時確保所做出的評價能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不足之處。在成果導(dǎo)向教學(xué)模式中，課堂教學(xué)不再由教師主導(dǎo)，而是一種師生共同參與，相互交流的教學(xué)活動。學(xué)生在接受知識的同時，通過與教師的對話交流主動構(gòu)建知識體系。同樣，教師在教授知識時也能通過課堂實(shí)踐不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧，提高教學(xué)技能，師生之間既相互依賴，又相互促進(jìn)。這就要求教學(xué)緊緊圍繞成果導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生一味被動地接受知識現(xiàn)狀，在師生之間形成一個雙元平衡體系。

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”“知識體系導(dǎo)向”范式教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“重視學(xué)生的主體地位”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變［5］。近些年，國內(nèi)外眾多專家、學(xué)者嘗試用成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)教學(xué)模式和課堂教學(xué)改革，但在具體的英語學(xué)科教育方面研究較少。

三、成果導(dǎo)向教育理念下大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》明確指出，高等教育應(yīng)該培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”［4］。而我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)主要以學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試為目標(biāo)，這種基于英語語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)致使很多學(xué)生并未具有英語的實(shí)際運(yùn)用能力，偏離了國家高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，擬構(gòu)建以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生主體地位，實(shí)施動態(tài)教學(xué)和以能力評估為主體的大學(xué)英語教學(xué)模式。

（一）教學(xué)模式分析

1.注重培養(yǎng)綜合能力。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式不同，成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果——英語綜合能力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的英語語言知識、英語綜合技能和跨文化交際能力。在該教學(xué)模式中，教師從學(xué)生的英語表達(dá)形式和功能兩方面設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語語言知識；同時在教學(xué)過程中搭建相關(guān)主題情境，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

2.重視學(xué)生主體地位。從學(xué)生的預(yù)期英語學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生未來的職業(yè)需求出發(fā)逆向設(shè)計教學(xué)，明確學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)什么英語知識與能力、怎樣去實(shí)踐這些英語知識與能力。從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與式的英語課堂，根據(jù)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動程度適時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在學(xué)習(xí)英語知識的同時進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生融入課堂教學(xué)并積極主動構(gòu)建英語知識，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

3.實(shí)現(xiàn)動態(tài)靈活教學(xué)。相對于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下教師對學(xué)生的單向知識輸出、全班統(tǒng)一教學(xué)的情況，成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)過程更加靈活、動態(tài)化。教師基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來安排英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇符合自己英語水平和能力的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師在日?？谡Z交際情境及課后任務(wù)的完成情況中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)給予及時反饋并強(qiáng)化練習(xí)。

4.以能力作為評估主體。成果導(dǎo)向教育教學(xué)模式的目的在于：確保所有的學(xué)生在離開英語教育時能夠擁有今后走向“成功”所需要的知識和能力，但并不要求他們在同一時間、用相同的方式達(dá)成［3］。因此，學(xué)生的英語成績、能否通過大學(xué)英語等級考試將不再作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要在單元教學(xué)、階段教學(xué)、學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)測試，應(yīng)用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法來評估學(xué)生的實(shí)際英語綜合能力，并通過及時反饋促進(jìn)學(xué)生英語知識的掌握、英語口語的熟練運(yùn)用，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期能力指標(biāo)。

（二）教學(xué)模式實(shí)施

成果導(dǎo)向教育理念下大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施要從轉(zhuǎn)變教育觀念、規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化英語課堂教學(xué)以及進(jìn)行個性化評價四個方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。這涉及教師、學(xué)生以及教育管理部門三個方面。教師要逐步減少對課堂的掌控，積極引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生共同參與式課堂；以學(xué)生的英語實(shí)際水平和英語綜合能力指標(biāo)為依據(jù)制定英語教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容。對于英語學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言，要轉(zhuǎn)變把英語考試成績、學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識作為首要任務(wù)的觀點(diǎn)，改變一味地接收教師講授知識的學(xué)習(xí)方式，而要在課堂上積極參與教師組織的交際情境，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。同時，學(xué)校教育管理部門也要支持引導(dǎo)和鼓勵運(yùn)用這一模式。

2.規(guī)化教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)。做好成果導(dǎo)向教學(xué)模式規(guī)定的各個環(huán)節(jié)，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出［5］。教師在分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以此制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計靈活多樣的英語教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生有效掌握英語知識，鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題；制定評價標(biāo)準(zhǔn)，評定學(xué)生是否在生活情境中運(yùn)用了課堂上學(xué)到的英語知識。

3.優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)。成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的課堂教學(xué)至少要實(shí)現(xiàn)從灌輸向?qū)υ?、從封閉向開放、從知識向能力、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)等五個轉(zhuǎn)變［6］。英語教學(xué)不再是單向的知識灌輸，而要在預(yù)期學(xué)生最終將取得的“英語學(xué)習(xí)成果”的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。依據(jù)英語知識目標(biāo)和綜合能力指標(biāo)反向設(shè)計英語教學(xué)，根據(jù)課堂反饋結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

4.開展個性化評價。教師依據(jù)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)成的英語學(xué)科要求，制定不同的能力指標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際英語水平，設(shè)定不同的階段性目標(biāo)；通過課堂教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，依據(jù)階段目標(biāo)和能力指標(biāo)的達(dá)成度對學(xué)生進(jìn)行評估。由于學(xué)生個體間存在差異，所以對于不同能力、不同水平的學(xué)生，他們的目標(biāo)達(dá)成情況并不相同，因此教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)施個性化評價。

（三）教學(xué)模式的意義

成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)想將對我國英語教學(xué)改革與發(fā)展、教師技能的提升以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

1.提高英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)。在成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，通過評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果，管理者可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時調(diào)整階段性教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行師資培訓(xùn)，從而優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.提升英語教師專業(yè)能力及教學(xué)技能。成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)以階段性的英語知識目標(biāo)和綜合能力指標(biāo)為指引，教師需要根據(jù)不同目標(biāo)選擇適合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)教師不斷完善自身英語專業(yè)知識體系，并在實(shí)踐中優(yōu)化英語教學(xué)技能。

3.促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)英語綜合能力。在成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，每個學(xué)生都有明確的英語階段性目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)學(xué)生可以充分利用各種資源，參與不同類型的英語教育活動。教師不再以學(xué)生對知識、語法的記憶情況進(jìn)行評價，而是根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況對學(xué)生進(jìn)行考核。這有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，提升其英語綜合能力。