包節(jié)到人 提升學(xué)生的物理探究能力
2019-02-21 07:34郭水菊
數(shù)理化解題研究 2019年5期
郭水菊
(江蘇省南通市第一初級中學(xué) 226001)
初中階段是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)物理知識的開始，這一階段物理教師不但要幫助學(xué)生逐步建立物理知識，同樣也有必要幫助學(xué)生發(fā)展物理探究能力.古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，以物理課堂為平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極開展科學(xué)探究活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的同時(shí)，也能收獲相應(yīng)的探究能力，這樣的處理對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益.
一、初中生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析
很多初中生的物理學(xué)習(xí)方式是有問題的，教學(xué)中經(jīng)?？吹竭@樣的場景，教師提出了某一個問題，很多學(xué)生都是在被動地等待教師的講解，他們很少主動地探索問題的分析和解決思路.物理學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)主動的思考和探索，而且要求學(xué)生在關(guān)鍵性的節(jié)點(diǎn)要能夠主動提出自己的問題，并采用科學(xué)的方式進(jìn)行分析.當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用包節(jié)到人的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就必須讓他們在課堂上以更加積極而主動的姿態(tài)參與問題的探究.
初中物理所涉及的內(nèi)容都比較淺顯，很多內(nèi)容如果只看文字是非常簡單的.這也造成部分學(xué)生將認(rèn)識停留在紙面上，這種不求甚解的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生認(rèn)知的深入和能力的提升.因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題展開深刻的剖析，讓學(xué)生逐步形成深入思考和分析的意識.這里還需要強(qiáng)調(diào)的是，初中物理的知識比較細(xì)碎，有的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行適度的記憶，但這種記憶卻不能是死記硬背，我們需要學(xué)生能夠結(jié)合具體的物理場景展開理解性的記憶，這可以促使學(xué)生進(jìn)行更加靈活而有效的學(xué)習(xí).
當(dāng)前的學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴性，他們稍微遇到些學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就會停步不前，只等著老師進(jìn)行分析和研究.也許他們在以前的學(xué)習(xí)過程中，就習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式，但這也恰恰是我們需要糾正他們的地方.初中生正處在心理和生理不斷成熟的關(guān)鍵期，他們的學(xué)習(xí)方式也將在這一階段面臨一個巨大的調(diào)整期，如果調(diào)整得好，他們將能夠形成更加高效的學(xué)習(xí)方式，如果調(diào)整失當(dāng)，則對他們的后續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)面的影響.
二、“包節(jié)到人”模式下提升學(xué)生探究能力的策略
采用“包節(jié)到人”的模式來組織初中物理教學(xué)，我們必然會將學(xué)生推到學(xué)生的最前臺，這必然會倒逼著學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和探究，他們的探究能力也將得到發(fā)展，當(dāng)然這一過程也離不開教師有意識的引導(dǎo).
1.提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
包節(jié)到人的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生全方位地主動投入到學(xué)習(xí)之中，這顯然需要學(xué)生有著強(qiáng)烈的自主意識和學(xué)習(xí)熱情.所以，教師必須要解決一個問題：如何更加有效地提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情？這項(xiàng)工作可以在日常的物理教學(xué)過程中得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，即在常態(tài)化的物理課堂上，教師要采用多樣化的教學(xué)手段向?qū)W生展示物理學(xué)習(xí)的趣味性，由此來激活學(xué)生主動探索的熱情，讓學(xué)生在物理場景中產(chǎn)生問題，并強(qiáng)化他們探索的欲望.
比如在引導(dǎo)學(xué)生探索液體壓強(qiáng)的基本規(guī)律時(shí)，教師給學(xué)生播放一段視頻，視頻內(nèi)容選自中央電視臺的大型科普類益智節(jié)目《加油！向未來》第二季：“蛟龍?zhí)枴鄙詈Ｌ綔y器將一塊塑料泡沫帶到深度為4800米的深海領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生猜測塑料泡沫會產(chǎn)生怎樣的變化？沒有任何知識基礎(chǔ)的同學(xué)自然會眾說紛紜、莫衷一是.這時(shí)，教師播放視頻展示最終的結(jié)果，學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)：一大塊兒塑料泡沫被壓縮成一小團(tuán)，就像被壓縮的棉花糖一樣.這是什么原因呢？學(xué)生的質(zhì)疑意識也由此被激活，教師要順應(yīng)學(xué)生的探索熱情，結(jié)合生活體驗(yàn)來激起學(xué)生的思維：如果將戴著塑膠手套的手放到水中，你會有什么感覺？學(xué)生回答：手套會牢牢地壓在手上？教師追問：這是什么力將手套按壓在手上？學(xué)生回答：應(yīng)該是水的壓力.教師再問：如果增大手沒入水中的深度，你有什么感覺？學(xué)生回答：壓迫的力量更大了.這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)液體壓強(qiáng)的影響因素，學(xué)生聯(lián)系之前的視頻和相關(guān)問題，能夠得到較為深刻的認(rèn)識.
2.關(guān)注自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
對學(xué)生而言，正處于初中階段的他們很容易受外界環(huán)境的影響.如果一節(jié)課都是教師進(jìn)行講授，那么他們很難獲得自主探究的空間，包節(jié)到人的教育措施是很難落在實(shí)處的.這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的獨(dú)立思維也將被壓制，他們的主動性會逐步喪失，探究能力的提升自然是無從談起.所以，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要積極將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展開探索，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為一種常態(tài)化，成為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
比如在“壓強(qiáng)”的教學(xué)過程中，教師完全可以把探究的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在相對寬松的環(huán)境中展開問題的探究.教師提出問題：探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)？并將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材提供給學(xué)生：海綿、砝碼、小桌子、裝有沙子的盆子等等.隨后，教師就可以將時(shí)間交由學(xué)生，讓他們在自主思考的過程中研究并分析問題，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)立刻介入，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在相互討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并最終完成問題的探討.
3.發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>
初中物理的教學(xué)涉及到大量的物理實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)有的可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的可以為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)提供豐富的感性認(rèn)識，有的還能讓學(xué)生對物理規(guī)律形成更加深刻的理解，因此教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).
在“包節(jié)到人”的教學(xué)模式下，教師要向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們在興趣的引導(dǎo)下，自主展開實(shí)驗(yàn)，并在問題解決的過程中體驗(yàn)物理探究獨(dú)有的趣味性和充實(shí)感.比如在探索“凸透鏡的成像規(guī)律”時(shí)，教師完全可以將探究任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己到實(shí)驗(yàn)室中展開相應(yīng)的探索和研究.在上述過程中，教師應(yīng)該扮演好參謀的角色，為學(xué)生的自主探究提供相應(yīng)的指導(dǎo)即可.
初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升最快的階段，教師要深度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對學(xué)生提供有效的幫扶和引導(dǎo).通過“包節(jié)到人”的方式來組織初中物理教學(xué)，讓他們在學(xué)得知識的同時(shí)，可以全方位地訓(xùn)練和發(fā)展他們的探究能力.
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