顏桂芹

(江蘇省南京市江寧高級中學(xué) 210000)

近幾年的高考試題越來越側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力，習(xí)題教學(xué)是教師將教材中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用問題的形式幫助學(xué)生理解與掌握，讓學(xué)生在對問題的分析和思考中加強對教材內(nèi)容的理解與應(yīng)用.在高中課堂上進行適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)是不可缺少的一部分，但在練習(xí)中教師要注意習(xí)題練習(xí)的方法與目的，利用習(xí)題練習(xí)完成教學(xué)目的，在課堂上充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合能力.

一、認真審題，仔細書寫

在習(xí)題練習(xí)中學(xué)生首先要閱讀題目，只有學(xué)生正確理解題目要求才能正確解答，學(xué)生的閱讀理解能力是解決問題的基礎(chǔ).在高中化學(xué)學(xué)科習(xí)題練習(xí)中，需要學(xué)生熟練掌握化學(xué)用語、充分理解化學(xué)反應(yīng)過程以及題目問題的關(guān)鍵點，學(xué)生在進行習(xí)題練習(xí)時要將試題中關(guān)鍵性的字句進行仔細的推敲與理解.類似題目中因為不同反應(yīng)條件或反應(yīng)背景，在很多時候都有著不同的答案，學(xué)生在閱讀題目時要仔細發(fā)現(xiàn)題目中隱含意思，從而全面解答問題.

例如，2017年高考化學(xué)試題中的第27題，這道題主要是以學(xué)生陌生元素Ti、Li化合物為載體，題目為考查學(xué)生分離除雜方法、影響化學(xué)反應(yīng)的因素、溶度積常數(shù)的計算、化學(xué)方程式的書寫等多方面知識點.除考點多外，試題題目信息量也較大，試題中除了文字描述外還有有兩個圖表以及一個反應(yīng)流程圖，試題中的問題與反應(yīng)方程式的書寫都具有較大的難度，需要學(xué)生對題目進行仔細閱讀與思考.同時，學(xué)生在進行答案書寫時也要避免出現(xiàn)錯誤，第一個問題是考查學(xué)生試驗反應(yīng)條件，學(xué)生在解答過程中容易出現(xiàn)只寫出單一問題的方法，或只寫出溫度或只寫時間，還有就是將時間單位寫錯等.第二個問題主要是考察學(xué)生反應(yīng)方程式的書寫，這個題目學(xué)生容易出現(xiàn)將FeTiPO3拆成離子形式，或是沒有正確配平，或反應(yīng)物書寫錯誤將Fe2+寫為Fe3+，更有的學(xué)生無法正確理解反應(yīng)物，將其寫為Li4Ti5O12等等.在第三個問題中學(xué)生更是認真分析，多數(shù)學(xué)生寫成溫度達到40℃雙氧水和氨水恰好未分解，狀態(tài)穩(wěn)定等，或40℃分解，雙氧水揮發(fā).在高中化學(xué)學(xué)科的習(xí)題練習(xí)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生認真對待題目，仔細分析試題中隱晦的問題，將試題中的信息進行整合，在閱讀審題上更要關(guān)注題型的重點，在解答和書寫相關(guān)解題思路時更要明確邏輯順序，保證解題思路的清晰.

二、扎實基礎(chǔ)，主觀探究

在習(xí)題教學(xué)中教師可以在課堂中利用試題考察學(xué)生對知識點的掌握情況.在課堂上通過習(xí)題練習(xí)與習(xí)題相關(guān)知識點的內(nèi)容，全面了解學(xué)生對高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容某一章節(jié)的理解與掌握程度，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和考試中能夠精準地回憶教材中的知識內(nèi)容，靈活地運用教材所學(xué)知識，能夠清晰的表達問題的重點，以培養(yǎng)學(xué)生精準深刻地了解問題實質(zhì)的能力.

例如：在學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護”時教師在課堂上可利用習(xí)題幫助學(xué)生掌握教材中的知識點，“鐵鍋反應(yīng)”，因為鐵鍋中含有C和Fe，在水中和空氣的作用下形成原電池，試問鐵鍋生銹反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么？問題解答：

總反應(yīng)：

Fe(OH)2繼續(xù)與空氣中的O2作用生成Fe(OH)3：

Fe(OH)3脫去水分生成Fe2O3·xH2O，它就是鐵銹的主要成分，所以鍋底的黃色和暗褐色物質(zhì)為鐵銹與水的混合物.學(xué)生自該習(xí)題中得知，正負極電池反應(yīng)的作用關(guān)系，并且回顧了氧化還原反應(yīng).在習(xí)題練習(xí)中教師可以采用探究性習(xí)題檢測法，幫助并考查學(xué)生的探究能力，以學(xué)生已有的知識為背景與出發(fā)點，為學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)目標，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時提升自身解決問題的能力.題目不但考查了學(xué)生對教材中知識的掌握，同時考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的靈活掌握與應(yīng)用表達，促進學(xué)生利用所學(xué)知識來解決問題.

三、掌握原理，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)的教學(xué)中，計算題是其中必不可少的考點，其試題多是由復(fù)雜的化學(xué)問題組成的，但是在某些問題中，解題原理并不是一成不變的，大部分學(xué)生在解決問題時通常只是關(guān)注問題的表面現(xiàn)象，雖然能夠解出相關(guān)題目，但是較為浪費時間和精力，而且出錯率較高.因此，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時，抓住問題的實質(zhì)與原理，將試題中的所有問題都進行整合式研究，尋找問題中的主線和支線，以創(chuàng)新的思維探究解題思路.

例如，取一定量的FeSO4和Fe2(SO4)3的固體混合物，已知混合物含鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為31%，則混合物中硫元素的質(zhì)量分數(shù)是多少？在講解這道題目時，學(xué)生要了解這道題的根本，是利用化學(xué)式計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù).是一道常見題，在解答時學(xué)生熟知的解題模式為，先求出題目中兩種化合物中硫元素的質(zhì)量，將兩個數(shù)值相加后得到混合物中硫元素的質(zhì)量，最終算出硫元素在混合物中的質(zhì)量分數(shù)，這種計算方式將為復(fù)雜，計算量也相對較大.對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生克服傳統(tǒng)的思維定式，為學(xué)生開拓思路，學(xué)生在解題中可以將S與O看做一個整體，已知題目中給出的混合物含鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為31%，由此可知另一部分質(zhì)量分數(shù)為69%，由此計算可以得出混合物中硫元素的質(zhì)量分數(shù)為23%.教師在教學(xué)中要根據(jù)相關(guān)教學(xué)問題的特性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變當(dāng)前問題思考方式，抓住相關(guān)問題的重點和難點，創(chuàng)新學(xué)習(xí).

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的有效途徑，認可教師在課堂教學(xué)中要充分利用習(xí)題教學(xué)的作用，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，真正落實習(xí)題練習(xí)在高中化學(xué)中的教學(xué)作用.