孫曉文

【摘要】一直以來我們緊緊習(xí)慣從內(nèi)在原因去分析聽障兒童的內(nèi)心影響及心理障礙，但是外在環(huán)境因素對(duì)于聽障兒童心理上的自閉、自卑、暴躁等現(xiàn)象的影響也很關(guān)鍵。從此方面出發(fā)，將根據(jù)外在環(huán)境的影響及聽障兒童的內(nèi)心特點(diǎn)淺表一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】外在環(huán)境;兒童;心理

【中圖分類號(hào)】R249【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-6851（2019）01-235-01

引言

印度著名的詩人泰戈?duì)栐?jīng)說過這樣一句話，“一個(gè)人和另一個(gè)人心靈之間的壁壘是永遠(yuǎn)也沒有辦法打破的。心靈真是孤單得可怕的一件東西啊！”這句名言讓我們知道，想要突破心理上的障礙其實(shí)是一件非常困難的事情。對(duì)于我們具有正常生理情況的人而言，心理狀況都是一層不容易突破的壁壘，那么可想而知，聽障兒童的先天性或后天性生理殘疾，會(huì)使他們的內(nèi)心更加地脆弱，所以外在環(huán)境對(duì)于聽障兒童的影響也十分嚴(yán)重。

1?外在環(huán)境因素對(duì)聽障兒童造成的內(nèi)心影響

1.1?家庭環(huán)境因素的影響

一般情況下，家庭環(huán)境因素是對(duì)聽障兒童幼年影響最大的外在環(huán)境。根據(jù)研究表明如果聽障兒童處于一個(gè)幸福的家庭環(huán)境當(dāng)中，且受到父母充分的關(guān)懷與重視，他們內(nèi)心的障礙和心理疾病就會(huì)減輕很多。如果聽障兒童的家庭環(huán)境不好，父母離異或是得不到父母的重視與教育等，就會(huì)導(dǎo)致他們的自卑性格更加嚴(yán)重，甚至達(dá)到不可預(yù)計(jì)的自我孤僻狀態(tài)。

1.2?學(xué)校環(huán)境因素的影響

學(xué)校環(huán)境因素是后天兒童在接受教育的過程當(dāng)中重要的外在因素。一般情況下，3-7歲的聽障兒童在康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)后，由于各種原因?qū)е侣犝蟽和y以融入主流社會(huì)，則家長(zhǎng)會(huì)帶孩子去專業(yè)的聾啞學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校的環(huán)境就造成了他們接觸的朋友非常少，聽到的聲音少，就不能夠像正常的學(xué)校擁有廣泛的社交活動(dòng)。而在學(xué)校的課程設(shè)置上也較為單一，一般以聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，不能夠有效的拓展他們的能力，發(fā)揮每一位兒童的特長(zhǎng)。而在我國(guó)目前的聾啞學(xué)校里，在制度上還處于正在發(fā)展的階段，因此學(xué)校環(huán)境作為一個(gè)重要的外在因素深刻的影響到兒童的心理發(fā)展。

1.3?社會(huì)環(huán)境因素的影響

聽障兒童在成長(zhǎng)過程中也會(huì)受到社會(huì)環(huán)境因素的影響，其中涉及到周圍人對(duì)聽障兒童的看法，未來發(fā)展與就業(yè)等等。社會(huì)環(huán)境因素是大環(huán)境因素，也是聽障兒童所處于環(huán)境中所有因素的總和，只有聽障兒童被社會(huì)環(huán)境優(yōu)等的對(duì)待，才能樹立他們內(nèi)心的自信，當(dāng)社會(huì)環(huán)境影響聽障兒童的內(nèi)心發(fā)展時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效果。比如當(dāng)社會(huì)中有人用異樣的眼光看待聽障兒童時(shí)，對(duì)他們內(nèi)心造成的抑郁影響是非常嚴(yán)重的，如何突破這種環(huán)境障礙，讓聽障兒童積極成長(zhǎng)，勇敢地面對(duì)困難，是我們?nèi)缃裥枰鎸?duì)的重要問題。

2?外在環(huán)境因素影響下聽障兒童心理策略研究

2.1?完善家庭環(huán)境、重視家庭教育

家庭環(huán)境的培養(yǎng)是聽障兒童在成長(zhǎng)過程當(dāng)中非常關(guān)鍵的一部分，家庭教育就顯得尤為重要。正確的家庭教育應(yīng)該以民主、平常的態(tài)度對(duì)待教育聽障兒童，這樣父母不僅能給子女鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，而且對(duì)子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤能恰如其分地批評(píng)指正。這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子對(duì)別人坦誠(chéng)友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評(píng)，經(jīng)受壓力，關(guān)心他人，有獨(dú)立處事的能力。同時(shí)父母對(duì)待孩子的教育上要保持高度一致性，不能一方嚴(yán)格管教一方百般溺愛。因此，家庭教育就需要家長(zhǎng)們要充分了解聽障兒童的所需所求。

例如，當(dāng)一位三歲的小男孩患有先天性聽力障礙問題時(shí)，由于自身缺陷，聽不到環(huán)境音，語言聲，導(dǎo)致男孩不喜歡與其他兒童交往，而其他的小朋友也不能夠理解這位小男孩所面臨的問題。那么這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)出面來解決問題，首先我們要了解小男孩不與他人接觸的原因，找出小男孩渴望與小朋友一同游玩的童心，這時(shí)就需要家長(zhǎng)鼓勵(lì)小男孩勇于邁出第一步。在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候可以找到周圍鄰居的其他小伙伴，悄悄與這些幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說出自己的狀況，讓鄰居的家長(zhǎng)告訴他們的孩子如何與自己的孩子接觸，這個(gè)時(shí)候身為家長(zhǎng)的父母，也一定要鼓勵(lì)孩子積極與他人進(jìn)行溝通，慢慢與周圍的朋友熟悉后，就能夠逐漸的減少孤獨(dú)。我們不能因?yàn)橛變夯加邢忍煨缘娜毕輪栴}，就阻止他們交朋友，反而應(yīng)該更加勇敢地幫助他們解決問題，排除困難。

2.2?加強(qiáng)聽障兒童校園心理教育力度

在大部分的學(xué)校中，大多數(shù)的課程體系是圍繞著課程內(nèi)容為主，在制度上不夠完善，不能夠真正的解決聽障兒童的心理問題。在這方面，我們要做到教學(xué)上的“對(duì)癥下藥”，懂得與兒童溝通，且能夠真正的站在他們的角度去思考問題。

如何在校園建設(shè)當(dāng)中去完善聽障兒童的教育體制，讓他們真正的自信起來。例如，教師在教學(xué)管理當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一部分聽障兒童彼此缺乏交流，產(chǎn)生了很嚴(yán)重的自閉情況，這個(gè)情況下，學(xué)校要與普通學(xué)校展開校園交流，進(jìn)行融合教育。讓聽障兒童與正常的各類兒童進(jìn)行情感的交流，或者一起參加文藝表演等。聽障兒童之所以會(huì)產(chǎn)生心理上的障礙，其最大的原因在于他們接觸的校園圈子非常少，并且能參與的實(shí)踐活動(dòng)有很大的局限性，從而造成了這種自卑心理的蔓延以及內(nèi)心極度缺乏安全感。最佳的解決模式就是用教育課程展開心理指導(dǎo)，并且注重校園實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)，以開放式教學(xué)的態(tài)度去對(duì)待聽障兒童。

2.3?從社會(huì)角度去培養(yǎng)聽障兒童的各項(xiàng)技能

從社會(huì)角度去培養(yǎng)聽障兒童，我們不應(yīng)該僅存同情的心理去看待聽障兒童。這樣反而會(huì)造成他們認(rèn)為社會(huì)對(duì)他們有特殊的眼光與對(duì)待，所以培養(yǎng)他們的各項(xiàng)技能才能與社會(huì)真正的接軌。

我們可以看到在一些聾啞學(xué)校里，出現(xiàn)了非常多優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)诿佬g(shù)設(shè)計(jì)、制造行業(yè)甚至文藝方面都有了出色的發(fā)揮。學(xué)校在構(gòu)建機(jī)制當(dāng)中要培養(yǎng)他們的技能，比如，一位學(xué)生A在畫畫上非常有天賦，老師和家長(zhǎng)主動(dòng)去培養(yǎng)他們，社會(huì)的各項(xiàng)管理機(jī)制給予學(xué)生A一個(gè)充分的發(fā)展空間。在鼓勵(lì)的情況下，這位同學(xué)經(jīng)過后天的努力取得了很大的成就，也因?yàn)樽陨砣ネ黄菩睦碚系K達(dá)到了一個(gè)社會(huì)高度，這就是我們想要的效果。

結(jié)語：環(huán)境因素對(duì)于聽障兒童造成的內(nèi)心影響是不可忽略的，它一方面可以嚴(yán)重的導(dǎo)致不少聽障兒童不能夠融入到集體生活當(dāng)中，一方面也會(huì)讓有聽覺障礙的兒童缺乏自信，產(chǎn)生自卑的心理，因此產(chǎn)生與他人的溝通障礙。根據(jù)聽障兒童不一樣的情緒表現(xiàn)，真正的去幫他們解決問題。

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