文/中山火炬高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學

習作靶標評改，旨在老師的指導下，對學生習作按照明確的訓練評改目標進行的有計劃、有步驟、有方法評改活動，它是包括學生個人、同學互動和老師參與相結合的評改過程。這種評改既關注寫作的成果，又關注習作的過程，它要求圍繞一定目標恰當評改，不必面面俱到，徹底改變習作評改淺嘗輒止、方向模糊的問題。這樣，既激發(fā)了學生的習作熱情，又讓學生對本次習作進行深入的思考與學習，逐步培養(yǎng)并提高學生的寫作能力。

以促進學生習作能力和習作品格提升為宗旨，力求改變當前習作評改目標不明、主體缺失、反饋低效等問題，構建小學高年級習作靶標評改內容、進行習作靶標評改教學探索的主要目標是有序列、重自主、有方法、促寫作。

當然三大評改板塊中每一個板塊還有具體細化的能力訓練考查點與要求，三個板塊間以及與教材體系間還需要相互關聯(lián)，形成一個整體。從而形成習作靶標評改靶標內容的基本框架。

一、結合教材體系，具體設計習作靶標評改的目標點

開始教學實踐前，我們還必須對以上習作靶標評改內容的基本框架進行細化，將三大靶標評改的板塊進行“靶標項目”細化，再擬定設計每個項目的“靶標項目評價內容”，然后再和每個單元的具體習作內容對應起來。遵循學生能力螺旋上升的規(guī)律，每個訓練點都會在整個高年段多次出現(xiàn)，螺旋上升。這樣保證每次學生習作訓練、評改時都有明確的靶標，師生在習作教學中有一個基本的依據(jù)和方向。

二、評改實踐，探索習作靶標評改教學策略

小學高年級習作靶標評改的課堂教學基本策略為“評改六步走”：作前引導，滲透靶標；研讀歸類，修訂靶標；亮點欣賞，明示靶標；示范引路，評改實踐；圍繞靶標，反饋評改；緊扣靶標，練習鞏固。

1.作前引導，滲透靶標。這一過程是在學生寫作前,教師進行適當?shù)淖髑耙龑?，主要目的有兩點，一是打開學生寫作思路，讓學生有內容可寫；二是對于本次習作的靶標點提前滲透，引導認識靶標點內容，讓學生基本懂得怎么寫更好。

2.研讀歸類，修訂靶標。教師在習作講評前，必須認真研讀學生的習作，要帶著靶標的方向去研讀習作。在這一過程中，研讀習作的主要目的有二：一是大面積尋找學生習作的亮點，以便講評時欣賞肯定學生，并對學生的習作進行及時點評歸類；二是通過研讀確定本次習作評改靶標是否有必要修訂，如習作中存在著普遍的共同問題，則可適時在講評前修訂評改的靶標。

3.亮點欣賞，明示靶標。這一環(huán)節(jié)的主要目的是欣賞學生習作中的亮點，分門別類地展示交流學生習作中的優(yōu)點，讓學生獲得充分的鼓勵與自信。當然，這種分享欣賞可以是圍繞靶標點的片斷欣賞，也可以是其他的亮點。欣賞之后，明確呈現(xiàn)本次“單元習作靶標評改清單”，讓學生明確本次習作評改的目標與方向。這一清單是我們進一步將習作靶標評改的目標內容再次細化的設計，每一單元如此，形成體系。

4.示范引路，評改實踐。這一過程主要是教師針對靶標，將學生習作中突出、典型的問題片斷或例文呈現(xiàn)出來，師生一起評改，為后面學生的自主互動評改做好示范引領，然后展開習作自主評改活動。培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這種評改實踐，有時可以是同學間的相互評改，也可以是自我評改，根據(jù)不同的習作內容和學生特點來定。

5.圍繞靶標，反饋評改。在學生自主評改后，教師應再次引導學生交流評改后的習作片斷和亮點，從中獲收獲。這時，可以是交流自己的習作中評改后成功之處，也可以是品讀他人習作中的評改成功點，讓學生從自我評改或互改互評中獲得成功感，收獲習作自信，提升習作品格。

6.緊扣靶標，練習鞏固。習作的靶標評改的教學，不僅僅只是讀讀講講，改改評評，更應抓住靶標評改的訓練點，針對突出問題點再“練練”?？梢允蔷涫降木毩暎部梢允瞧瑪嗟木毩?。這種練習，可以是從優(yōu)秀的習作片斷中來引導，大家互相學習訓練；也可以是從學生習作中寫得不好的地方生發(fā)出來，同學一起修改創(chuàng)練。這樣既有感性的認識，又有實際的評改，還有深入的再寫作體驗，扎實有效。

小學高年級習作靶標評改，既關注習作靶標評改目標內容的系統(tǒng)性，從內容、語言和構思三大板塊上研究制定習作評改的具體目標；又關注習作靶標內容與教材單元習作訓練點的整合性，細化目標、小處著手引領師生習作評改的過程；既能激發(fā)學生參與習作評改的熱情，讓學生學習評改；又能讓學生在習作評改實踐中，以評促寫，提升學生習作能力，提升寫作品質。