劉玲芳

探究性閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文本，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用各種方法分析問題，通過積極的思考和互動解決問題，從而獲得知識、生成新的認(rèn)知的過程。

近年來，我一直進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)實踐，2018年申報立項主持了廣東省教育科研十三五規(guī)劃課題 《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育研究》。在一次課題研討課中執(zhí)教 《伯牙絕學(xué)》，運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)方法進(jìn)行文言文教學(xué)的嘗試，取得了良好的效果，受到聽課者的一致好評。我反思了一下，還是有幾個問題值得深究。

問題一：如何激發(fā)學(xué)生探究閱讀文言文的興趣？

文言文時代久遠(yuǎn)，語法和字詞句表達(dá)的意思與現(xiàn)代文有很大區(qū)別，小學(xué)生與文言文之間存在隔閡，對古人的生活方式與情感很難理解，容易望而生畏。必須采取有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情景、自學(xué)探究閱讀的方法。

課始我播放了古琴曲 《高山流水》，讓學(xué)生在音樂的渲染下走進(jìn)課文。教室里突然變得非常安靜，學(xué)生感到了藝術(shù)的魅力，有了身臨其境的感覺。

接著我揭示課題，簡介作者，展示要探究的問題：伯牙為什么要絕弦？然后讓學(xué)生自主探究閱讀。大部分學(xué)生都能通過看注釋、查字典、聯(lián)系上下文理解字詞句，自主閱讀；但是，有十多個學(xué)生心不在焉，不知道從何入手。

經(jīng)過反思，我認(rèn)為是探究的目標(biāo)不夠明確，使部分學(xué)生不知道該思考什么問題。問題是探究的起點(diǎn)，沒有問題，就談不上探究。于是，在音樂渲染之后，我又采用故事引入的方法引導(dǎo)學(xué)生思考： 《高山流水》這首古琴曲的由來有一個動人的故事，伯牙是古代非常出名的宮廷琴師，他的琴技出神入化，可是他一直悶悶不樂，直到遇見一個人，才突然變得興奮激動起來，這個人是誰呢？伯牙和這個人之間發(fā)生了什么故事？……

用故事引入的方法留下懸念，再次引起學(xué)生興趣，學(xué)生自主探究的熱情高漲，所有的學(xué)生都變得積極投入。接著，我問學(xué)生想知道什么？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生甲：我想知道伯牙與鐘子期發(fā)生了什么故事？

生乙：我想知道絕弦是什么意思？

生丙：我想知道伯牙為什么絕弦？

……

師：這些問題提得很好，答案都在課文里。下面請大家自讀課文，了解短文意思，找出答案。

學(xué)生很投入，反復(fù)讀課文，根據(jù)注釋和字典理解短文的意思?？梢钥闯?，因為問題是學(xué)生自己提出來的，所以探究的興趣也特別濃。

問題二：文言文閱讀教學(xué)中如何開展探究性討論？

課堂討論是文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的重要手段。教師組織學(xué)生圍繞文言文中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，有利于學(xué)生學(xué)會分析問題，掌握文言文閱讀方法，獲得知識，得出結(jié)論。

在教學(xué)的另一個環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生討論幾個重點(diǎn)問題：課文的哪些句子寫伯牙善鼓琴，而鐘子期善聽呢？為什么伯牙把子期當(dāng)知音？子期死，伯牙為什么要絕弦？

在討論過程中，我采用細(xì)化問題、不斷提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，分析和解決問題。

師：一個視藝術(shù)為生命的人是不會輕易放棄自己的藝術(shù)生涯的，可是伯牙卻因知音已死而絕琴。試想當(dāng)你說的話沒人聽得懂，所有人都不理解的時候，你的心情會如何？

生：氣憤、難過。

師：伯牙是一位技藝高超的琴師，當(dāng)他彈奏的曲子沒有人聽得懂的時候，他的心情會怎樣？

生：傷心、郁悶、絕望。

師：當(dāng)你說話的時候，聽你說話的人不斷地點(diǎn)頭，且非常贊許你的觀點(diǎn)，還能跟你交流看法，你的心情會怎樣？

生：很開心！

師：當(dāng)伯牙彈奏的每首曲子鐘子期都心領(lǐng)神會的時候，伯牙的心情會怎樣？

生：激動、愉悅、充滿希望。

大部分學(xué)生都能積極思考，正確回答，也能陳述個人觀點(diǎn)。但我發(fā)現(xiàn)在對話的過程中，有部分學(xué)生沒有參與進(jìn)來，探究積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。探究性討論不是由教師支配整個討論過程，也不是只有少數(shù)人發(fā)言，而是要求所有學(xué)生都平等、積極地參與，發(fā)現(xiàn)和表達(dá)個人看法，是師生之間、生生之間積極互動的過程。

于是，我決定組織開展小組合作學(xué)習(xí)探究。圍繞本文中的重難點(diǎn)問題，分發(fā)了課前準(zhǔn)備好的閱讀資料，各小組成員閱讀、了解并討論。課堂上頓時熱鬧起來，所有學(xué)生都投入到了討論中，有的小組爭論得很激烈。接著，我組織全班交流，這時各小組成員爭相舉手回答。有的說，知音可遇不可求，因為伯牙這一生只遇見子期這一人能聽懂他彈奏，所以會有 “絕弦”的極端行為，表達(dá)痛失知音的悲痛心情。

由此可見，小組合作探究討論的效果比師生對話式探究的效果要好得多。因此，探究性討論應(yīng)以小組合作形式進(jìn)行，這樣每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高了生生互動的效率。

問題三：文言文探究性閱讀教學(xué)如何拓展深化？

文言文簡短精煉，寓意深刻，每一個字詞都包含豐富的含義。在本文的教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。

在學(xué)生深入理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生看插圖，想象伯牙演奏時多么投入，琴技多么高超、純熟。想象子期聽得多么入神，每聽完一曲由衷贊嘆的情景。然后引讀課文子期贊嘆伯牙的句子，讓學(xué)生展開聯(lián)想，除了高山、江河，伯牙的琴聲還描繪了哪些自然景物？子期會如何稱贊？學(xué)生聯(lián)想到茫茫大海，悠悠白云，依依楊柳，萋萋芳草，潺潺流水，綿綿細(xì)雨，裊裊炊煙……通過聯(lián)想，學(xué)生理解了 “伯牙所念，鐘子期必得之”這句話的含義以及 “知音”的內(nèi)涵。針對課文重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，可以使學(xué)生更深入地理解教材內(nèi)容，懂得句子表達(dá)的深刻含義。

課后反思，我發(fā)現(xiàn)，自己在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的時候，只是就課文內(nèi)容展開聯(lián)想，沒有讓學(xué)生探究更多的課外內(nèi)容。開展探究式教學(xué)活動，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，更要讓學(xué)生帶著問題走出課堂，拓展探究的時間和空間。教材只是教學(xué)的范例，要想獲取更多的知識，必須構(gòu)建開放式的課堂，進(jìn)行拓展性教學(xué)。這樣學(xué)生的思維會更活躍，視野會更開闊。

于是，在引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙琴曲描繪的畫面之后，我讓學(xué)生拿出閱讀資料，拓展性閱讀思考。想象子期死后，伯牙悲痛難過的情形，伯牙的心里怎么想、怎么做？引導(dǎo)學(xué)生閱讀伯牙在子期墓前寫下的一首短歌。然后讓學(xué)生深入理解 “此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死”的深刻含義。最后引導(dǎo)課外探究：《伯牙絕弦》的故事千古傳頌，很多史書都有記載，詩詞里有贊美，課后請搜集誦讀有關(guān)詩句，閱讀明代小說家馮夢龍的 《警世通言》一書中伯牙絕弦的故事，解讀伯牙和子期的曠世友情。我還要求學(xué)生將《伯牙絕弦》改寫成現(xiàn)代文故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過課外閱讀探究，學(xué)生對本文的理解更加深刻。

實踐證明，運(yùn)用探究式閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)探究式閱讀教學(xué)的研究，提高閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力。