邵 穎

(江蘇省南通市第一初級中學(xué) 226001)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師不再是課堂教學(xué)的中心，但依然是學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的重要助手.在現(xiàn)有情形下，為了更好地發(fā)揮教師的作用，教師自身就要注重專業(yè)發(fā)展，下面筆者就從物理教師的角度出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┧伎己腕w會.

一、加強學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)化觀念

對教師來講，無論是處在何時何地，首先要做到的一點就是堅持學(xué)習(xí)，時刻注意更新觀念.這種觀念的更新絕不能只是停留于喊口號的層面，此類情形在以往的教學(xué)中也時有發(fā)生，穿新鞋走老路的情況讓改革淪為空談，這顯然是積極予以避免的.

在當(dāng)前社會，教師已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，借助龐大的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生擁有和教師一樣海量的信息來源.換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，他們的頭腦不再只充斥著一些科普性的物理常識，更不是一張白紙.互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的學(xué)生，甚至擁有超過很多教師的信息素養(yǎng)，每當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中或生活中遇到難題時，他們都會自發(fā)地從網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助，他們也善于和同伴分享自己的觀點.

對不少學(xué)生來講，他們不再僅僅把物理當(dāng)做一門應(yīng)付中考的應(yīng)試課程，他們很多人已經(jīng)將物理當(dāng)做一種文化，這種觀點顯然已經(jīng)超過了不少教師的認(rèn)識.比如在2018年，英國著名物理學(xué)家霍金逝世時，國內(nèi)掀起了一股“霍金熱”，很多學(xué)生也紛紛購買了《時間簡史》、《果殼中的宇宙》等書籍來閱讀，雖然霍金的這些書籍有著很強的科普性質(zhì)，閱讀性很強，但是對于初中生來講，難度還是不小，因此不少學(xué)生拿著很多問題來問老師.這顯然是對教師一項巨大的挑戰(zhàn)，首先霍金所探討的理論還是相當(dāng)深奧，不少教師在理解方面也存在短板，更加關(guān)鍵的問題還在于如何向一個沒有理論物理和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生說清楚這些問題，顯然這項工作的難度更大，而且有時處理不到位，還可能挫傷學(xué)生的熱情和興趣.

因此，筆者認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師一定要加強學(xué)習(xí)，要積極轉(zhuǎn)化觀念，一個最基本的要求就是要堅持以學(xué)生為中心，要結(jié)合學(xué)生的需要來加強自己的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，讓自己的各方面素質(zhì)能夠適應(yīng)學(xué)生的需要.

二、提升理論水平，探索物理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展既要注意理論學(xué)習(xí)，同時也要在實踐中探索物理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu).發(fā)展速度迅猛，節(jié)奏超快是這個時代最主要的特點，所以一旦出現(xiàn)落后，就很容易掉隊.對教師個體而言，這本不是一個多么嚴(yán)重的問題，關(guān)鍵在于一個教師往往對應(yīng)著一個學(xué)生群體，所以筆者認(rèn)為教師在日常工作中，要注意提升自己的理論水平，同時還要緊跟時代的節(jié)奏，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，積極建構(gòu)有助于促進(jìn)師生對話的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率的同時，也讓自己能夠借助網(wǎng)絡(luò)提升工作效率，同時也讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，教師據(jù)此進(jìn)行更進(jìn)一步的提升和發(fā)展，這也是真正意義上的“教學(xué)相長”.

初中物理的知識比較抽象，不少學(xué)生在理解的時候可能會存在吃力的情形.在以往的教學(xué)過程中，教師大多是在課堂上全方位地將知識點講解透徹，并通過大量的實例或課堂實驗來強化學(xué)生的認(rèn)識和理解，最后再輔以課后習(xí)題，讓學(xué)生在習(xí)題操練中提升對物理知識的理解和認(rèn)識.這樣的教學(xué)模式是一種粗放型的工作方式，效率極低，尤其是在當(dāng)前的條件下，很不可取.

簡單舉個例子，“浮力”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，某次教學(xué)進(jìn)度到達(dá)這一部分時，筆者也安排了不少問題讓學(xué)生在課后進(jìn)行強化和鞏固，作業(yè)收上來之后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的正確率極高，書寫方式非常到位.但是細(xì)細(xì)看了看解答題的步驟，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的解題竟然出現(xiàn)了高度的相似性，后來找學(xué)生查問原因，原來他們不少人是在家中用手機上的搜題APP來檢索答案.這種處理顯然是沒有意義的，這是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種濫用.當(dāng)時筆者就進(jìn)行思考，如何引導(dǎo)學(xué)生妥善使用這項技術(shù)，進(jìn)而讓網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的可靠助手呢？

通過思考，筆者認(rèn)為教師也應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂向課外延伸，尤其是一些學(xué)科難點的所在位置，比如“浮力”，筆者就將課堂上講解的ppt課件共享在班級QQ群，同時共享的還包括課堂上演示實驗的視頻，包括一些有關(guān)浮力的生活實例視頻，相當(dāng)內(nèi)容都可以成為學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)知的可靠支撐.此外，針對學(xué)生在問題處理過程中可能存在的一些難點，筆者也錄制了一些微課視頻，針對學(xué)生可能存在的困難，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣學(xué)生就不會在作業(yè)過程中因為無從著手而隨意翻查答案了.當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也應(yīng)該成為師生對話的重要載體，筆者還鼓勵學(xué)生圍繞自己在作業(yè)中出現(xiàn)的疑難，在班級群里進(jìn)行提問，并組織其他學(xué)生一起圍繞這些問題展開探討，這樣的處理可以讓學(xué)生在攻克認(rèn)知難點時更具針對性.

三、整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

物理教師要善于將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂教學(xué)有機地整合在一起，一方面我們要彰顯物理教學(xué)的學(xué)科特征，另一方面也要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，讓課堂更加生動而活潑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也能靈活而高效.

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”時，筆者安排學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中通過網(wǎng)絡(luò)來搜集自然界各種奇妙光現(xiàn)象的圖片或視頻，并讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容下載到U盤中，上課的時候，筆者安排部分學(xué)生走上講臺，將自己收集的素材通過多媒體設(shè)備播放處理，同時還要求學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單地講解和描述.通過這樣的操作，學(xué)生將對光現(xiàn)象產(chǎn)生最基本的認(rèn)識，而且相關(guān)素材的積累也將為學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)增添豐富的感性體驗.

因此，筆者認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)不僅縮短了人與人之間的距離，網(wǎng)絡(luò)還縮短了學(xué)生與物理知識的距離.在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，原本生澀而枯燥的課堂變得更加活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，他們的物理學(xué)習(xí)興趣也得到顯著提升.當(dāng)然，要達(dá)成上述效果，教師也要跟進(jìn)時代的要求，加強學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng).