孫海彬

(江蘇省阜寧縣東溝中學(xué) 224000)

基于讓學(xué)引思理念展開(kāi)的高中物理課程的教學(xué)過(guò)程，會(huì)更好的激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，能夠讓課堂上的知識(shí)吸收和問(wèn)題解決都變得更有趣味性.進(jìn)入高中時(shí)期后，物理課程的學(xué)習(xí)無(wú)論是在知識(shí)難度上還是思維能力的考察鍛煉上都提出了更高要求，這需要教師在課程教學(xué)中采取更多有效的方法，并且加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)和思維素養(yǎng)的培養(yǎng).教師可以多從讓學(xué)引思理念出發(fā)，課堂組織與構(gòu)建上多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)，要善于合理設(shè)問(wèn)，全面深入的鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng).這樣的背景下學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng)，大家可以更充分的在有效的思考探究中獲取知識(shí)原理，掌握問(wèn)題解決的方法，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效.

一、設(shè)計(jì)具備啟發(fā)性的思考問(wèn)題

基于讓學(xué)引思理念展開(kāi)的物理課程教學(xué)教師要建立合適的教學(xué)實(shí)施路徑，并且采取更為有效的方式鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng).首先，教師可以多設(shè)計(jì)具備啟發(fā)性的思考問(wèn)題，在有效設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生參與問(wèn)題分析討論的積極性更高.同時(shí)，為了更好的鍛煉學(xué)生的思維能力素養(yǎng)，教師可以更多的考慮那些具備開(kāi)放化色彩，能夠讓學(xué)生有更大的探究空間的問(wèn)題類型.這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)起到更好的學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)鍛煉的效果，并且也會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象與學(xué)習(xí)體驗(yàn).此外，教師在提出不同類型和不同難易程度的問(wèn)題時(shí)，可以鼓勵(lì)大家以不同的方式進(jìn)行問(wèn)題探究.如果是學(xué)生獨(dú)立思考可以解答的問(wèn)題，給學(xué)生留出一定的自主探究空間.如果問(wèn)題比較復(fù)雜，且解題思路比較多樣，教師則可以鼓勵(lì)大家更多的展開(kāi)合作交流，促進(jìn)學(xué)生各種思路的相互交換，進(jìn)而找到更多有效的解題路徑.

比如，教師在課堂上可以提出這樣的問(wèn)題：把一根柔軟彈簧豎直懸掛起來(lái)，使它下端剛好跟導(dǎo)電液體接觸，給彈簧通入電流時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？教師可以進(jìn)行這樣進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：1)同向電流相互作用力如何？異向電流相互作用力方向如何？2)把一個(gè)圓環(huán)形導(dǎo)線通以電流，那么和通電前相比，沿半徑方向它將有什么趨勢(shì)？可以把圓環(huán)分解成無(wú)數(shù)段元電流.這個(gè)問(wèn)題比較有趣，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望.教師可以在提出問(wèn)題后鼓勵(lì)大家以小組為單位共同展開(kāi)分析探究，要讓每一個(gè)小組盡可能多的梳理總結(jié)出各種可能性，讓問(wèn)題的解決更加充分，起到有效的教學(xué)實(shí)施效果.

二、注重知識(shí)的比較與遷移

從讓學(xué)引思理念出發(fā)展開(kāi)的物理課程的教學(xué)實(shí)施中，教師同樣要注重學(xué)生知識(shí)比較與遷移能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生自身的知識(shí)體系和框架才會(huì)更加清晰明確，對(duì)于知識(shí)的整體掌握也會(huì)更加完整.隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)越來(lái)越明顯的感受到，很多新的知識(shí)點(diǎn)和從前學(xué)到的內(nèi)容有一定的相似或關(guān)聯(lián)，不僅如此，一些具體問(wèn)題在研究時(shí)采取的方法從前也接觸過(guò).這些都是很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以透過(guò)積極構(gòu)建這種比較和遷移的橋梁，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)形成的一些思維方法和路徑.這可以幫助學(xué)生更快的接受新知，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)思維清晰，問(wèn)題分析探究的方向更加明確，進(jìn)而在知識(shí)吸收與掌握上也可以更為牢固.

學(xué)生在積累知識(shí)不斷增多的背景下，會(huì)越來(lái)越明顯二度發(fā)現(xiàn)，很多新的知識(shí)內(nèi)容或者是問(wèn)題研究的方法，在從前的學(xué)習(xí)中有見(jiàn)過(guò)或者用到.比如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)一章時(shí)，有根據(jù)圖像來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生往往對(duì)位移——時(shí)間圖像和速度——時(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系混淆不清.這時(shí)教師可以把兩張圖像都畫(huà)在黑板上，畫(huà)出圖像一模一樣，只是縱坐標(biāo)一個(gè)代表位移，一個(gè)代表速度.通過(guò)對(duì)比，學(xué)生掌握了在兩種圖像上判斷位移的變化、速度的變化、位移的方向、速度的方向、圖像的斜率代表的意義等的方法.這種直觀的比較與遷移能夠讓學(xué)生很快形成記憶，大家會(huì)更充分的掌握這些知識(shí)內(nèi)容，并且在比較中能夠理清兩者的差別.這種有效的學(xué)習(xí)方法能夠豐富學(xué)生問(wèn)題分析經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的一種體現(xiàn).

三、加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)

教師還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)效率更高.正如上文說(shuō)到，高中物理課程中很多知識(shí)內(nèi)容有一定的相似性或者關(guān)聯(lián)性，不僅如此，很多具體的問(wèn)題分析起來(lái)也可以采取一些共同的思路，這會(huì)讓問(wèn)題解答的效率更高.教師不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)積累，讓大家知識(shí)應(yīng)用能力得到培養(yǎng)與強(qiáng)化，教師也要透過(guò)學(xué)生思維靈活性的激發(fā)讓大家在遇到各種實(shí)際問(wèn)題后思維路徑更加暢通，解題的實(shí)效更高.這些都是從讓學(xué)引思理念出發(fā)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備的學(xué)科能力素養(yǎng)，這也是學(xué)生可以更好的掌握這門課程，并且靈活利用已有知識(shí)總結(jié)解決各種復(fù)雜問(wèn)題的能力依托.

思維靈活性有多樣化的體現(xiàn)，教師可以首先透過(guò)知識(shí)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)的理解體會(huì)著手.比如，在學(xué)習(xí)電場(chǎng)中電勢(shì)、電勢(shì)差概念時(shí)，可使學(xué)生聯(lián)想重力場(chǎng)中的高度、高度差的概念；在學(xué)習(xí)電子繞核做圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，可使學(xué)生聯(lián)想衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題；在學(xué)習(xí)帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可使學(xué)生聯(lián)想物體在重力場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng).這些聯(lián)想和比較會(huì)讓大家更好的掌握這些物理模型，理解物體或者物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律.這樣的背景下學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，會(huì)掌握更多使用的思維方式和解題技巧，學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)才會(huì)有更明顯的進(jìn)步.