劉金金

摘 要：在新課改的發(fā)展背景下，初中語文教學需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學理念，其中合作互動教育是目前備受關(guān)注的教學方式。借助這一方式，不僅可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還可以提高教學效率。在此則主要從理論角度出發(fā)，著重分析了合作互動教育在初中語文教學中的開展路徑，旨在提高初中語文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;合作互動;有效性

傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)教師主要采取灌注式教學方式，學生的主體性無法得到提升，學生的學習積極性不高。在新課改下創(chuàng)新教學方法成為目前的關(guān)鍵所在，尤其是合作互動模式的應用，可以改變眾多缺陷與不足。

一、實現(xiàn)科學分組，推動合作互動教學創(chuàng)新性

積極做好科學分組是保證互動教學的基礎與保障，為進一步發(fā)揮出合作互動教學的作用與價值，教師需要調(diào)動學生積極參與其中，尤其是在分組的時候教師需要讓每一個組的學生都在小組中發(fā)揮其作用與價值，保證每一個小組的均衡性，組員之間要實現(xiàn)優(yōu)勢互補。此外，語文教師在分組的時候需要遵循異質(zhì)性與同質(zhì)性的特點，其中異質(zhì)性能夠為小組成員互相幫助提供可能，同質(zhì)性則能夠為全班小組之間的公平競爭奠定基礎。同時，在初中語文教學中還需要通過情景教學的方式進行教育，這樣可以讓學生在直觀上有情感體驗，不僅開闊了視野，還可以豐富其知識。教師要根據(jù)教材內(nèi)容安排合作學習的任務，然后小組之間的成員溝通與交流，比如有的學生負責尋找資料，有的學生則負責拍攝，有的學生負責文字整理等，在分工協(xié)作上提高學生的團隊凝聚力。此外，教師要針對實際的情況做好合作互動教學的調(diào)整，使其做到與時俱進，在符合相關(guān)政策的同時也能夠滿足學生的學習需求。

二、關(guān)注學生，把握合作互動的優(yōu)勢

語文教師需要在教學中對學生的學習狀態(tài)與反應進行觀察，其中當教師提出問題之后，學生如果在獨立思考的時候出現(xiàn)困難，或者對某一個問題的理解存在諸多不同的觀點，教師則需要組織合作學習;另外在課堂教學中教師要根據(jù)實際的情況設計相應的問題，以保證問題具有價值性。同時在安排合作互動學習任務之后，教師要對學生合作學習的反應進行觀察，盡可能地了解學生所存在的問題，這樣方可在接下來的教學中更加具有針對性。同時在合作互動教學中學生不僅能夠聽到更多的觀點，感受自己在團隊中的劣勢與優(yōu)勢，而且也可以在組與組之間拓展思路，感受合作互動學習的樂趣所在，在潛移默化中提高學生的積極性，同時也能夠提高學生的主人公地位，使其積極參與到合作互動學習之中。但是需要注意的一點是教師需要做好課前準備，積極指引學生抓住合作互動的機會，讓學生真正感受到課堂教學的活力。

三、進行總結(jié)評價，提高合作互動的有效性

無論從哪一個角度分析，均可以清楚地了解到合作互動教學的優(yōu)勢，但是要想了解學生合作互動學習的狀態(tài)如何、學習效果如何，則需要通過總結(jié)評價加以完善。在總結(jié)評價的時候教師需要對學生合作學習狀態(tài)與效果作出評價，且要根據(jù)合作學習的主題以及學生的學習情況針對性地選擇不同的評價方式，同時需要將小組之間評價的作用充分發(fā)揮出來。教師可以采取的評價方式包括教師評價、學生自評、小組之間互相評價等，通過多樣的評價方式能夠讓學生獲得多角度的評價反饋。比如在對學生寫作進行評價的時候，教師便可以采取學生自評，讓學生將一篇作文的優(yōu)點與缺點進行分析。實踐證明，這種評價方式可以有效激發(fā)學生的寫作水平。除此之外，從教師的角度分析，教師所作出的評價能夠給學生帶來更多的鼓勵，教師需要從學生的學習情況出發(fā)，避免對學生的積極性與自信心加以打擊。當然，從某一個角度探析，合作互動學習是一種形式，這種形式是為教學內(nèi)容與教學目標所服務的，因此教師要從現(xiàn)實出發(fā)，要進行高度的概括。還有便是為鍛煉學生的能力，教師要讓學生自己做總結(jié)，進而有效提高學生的思維水平。所以開展小組合作互動學習能夠發(fā)揮出教師的指導作用，每一位語文教師都需要從現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有更多的機會展示自己的才能。

總而言之，在初中語文教學中教師需要應用合作互動學習提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，當然合作互動學習的有效開展離不開學生的積極參與，且還需要教師做好評價，積極激發(fā)學生的學習潛能，讓學生真正參與其中，提高語文學習水平。

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編輯 段麗君