鐘艷宜

摘要：兩千多年前，中國古代文獻就出現(xiàn)了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的記載，《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中載有“有匪君子，如切如蹉，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》載曰“相關(guān)而善謂之摩”，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。近年來，在我國的初中物理教學(xué)中，教師們越來越重視合作學(xué)習(xí)模式。而中國真正意義上的合作學(xué)習(xí)研究，而后，我國引入其當(dāng)代思想，從而在 1980 年以后開始逐漸認(rèn)識和研究的。筆者就此結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，思考初中物理課堂中的“合作學(xué)習(xí)”，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：初中；物理；“合作學(xué)習(xí)”；的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種流行的教學(xué)方式，這些年來，在初中物理課堂中也屢見不鮮，但是由于整體來看國內(nèi)在合作學(xué)習(xí)方面研究比較晚受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)法在初中教學(xué)過程中還是占主導(dǎo)地位的，初中物理教學(xué)中很少采取合作學(xué)習(xí)的方式。但通過研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展來說是有很大裨益的，也符合素質(zhì)教育的要求。

一、初中物理課堂中“合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用

與過去相比，合作學(xué)習(xí)改變了“教師主導(dǎo)”的課堂模式現(xiàn)狀，學(xué)生成為課堂的主體，也就是說，學(xué)生不再是被動的接受者，他們都是課堂的參與者，每個人在傾聽別人的同時都有機會表達自己的想法。同時，他們一起聽、一起思考、一起討論，作為回報，他們一起進步。合作學(xué)習(xí)在世界各地被廣泛使用，現(xiàn)在在中國的初中和大學(xué)都是一個熱詞。合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程，到目前為止，教育工作者和專家對它的研究至少已有47年，由于認(rèn)識的視角不同，對合作學(xué)習(xí)這一概念的理解也就各不相同，因此就形成了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的多種不同定義。下面展示合作學(xué)習(xí)運用步驟：

（一）劃分小組

在進行小組劃分的時候，必須要保持客觀公正的態(tài)度，可以讓學(xué)生首先自愿結(jié)組，然后根據(jù)學(xué)生個人意愿為中心進行合理安排。我們必須要保證小組成員比較均衡，劃分小組人數(shù)一般在4～6人左右，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，性格特征，性別的差異，將全班學(xué)生劃分為比較均衡的8組，每組6個人左右，每一組中都包含優(yōu)生和差生、中等生。主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)為參考標(biāo)準(zhǔn)，在這個過程中必須要保持公平公正的態(tài)度，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的參與性和主體性。參照實驗前測（初一第一次月考）的成績進行小組劃分，使分組盡量趨于平衡。筆者首先將所有學(xué)生按成績由高到低依次分為A、B、C、D、E、F六個組。

保證各小組的成績分布和平均分的情況來看，這八個小組的物理水平相當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)生的性別、性格以及他們的意愿。這樣分組有利于成員間的互相補充和共同進步，同時也保障了小組間的公平競爭。

（二）組內(nèi)成員分工

劃分好小組后，還要對小組成員進行分工，確保每個組員在合作學(xué)習(xí)時能積極參與并清楚知道自己應(yīng)該干什么，以保證合作學(xué)習(xí)的有效進行。

小組組長——該角色實際擔(dān)任小組的管理工作，其物理學(xué)習(xí)水平必須好，要具備統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心。

交通員——為小組收集所需素材并進行分配，并負(fù)責(zé)小組成員和老師、小組和小組間的溝通聯(lián)絡(luò)工作。

記錄員——匯總組內(nèi)成員發(fā)表的意見和商討的結(jié)果，編寫總結(jié)報告等。

……

（三）設(shè)計有效的小組合作任務(wù)

初一階段對于物理能力的培養(yǎng)至關(guān)重基，這就要求每次物理課都要有具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，因此，筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂教學(xué)情境，進行課程設(shè)計，明確學(xué)生的任務(wù)，并確保學(xué)生清楚小組目標(biāo)和個人任務(wù)，然后要求每個學(xué)生按角色進行小組活動。在研究前，筆者準(zhǔn)備了一系列的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，它們不僅與高考考點息息相關(guān)，還跟當(dāng)前社會熱點有關(guān)，要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行物理。

（四）確立科學(xué)的小組合作評價指標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實現(xiàn)，必須有一套科學(xué)的并可執(zhí)行的評價體系。在評價過程中，必須考慮到三個因素：評價應(yīng)是客觀的、公平的和公正的；評價應(yīng)能激勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)；評價的方式應(yīng)是多樣化的。

二、總結(jié)與思考，“合作學(xué)習(xí)”成效

通過筆者的課堂觀察和記錄、還有問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)主要在以下幾方面對學(xué)生起到了很好的促進作用：

（一）學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度

合作學(xué)習(xí)很好地激發(fā)了學(xué)生的物理興趣，讓他們更愿意上物理學(xué)習(xí)課了。實驗前問卷調(diào)查顯示只有5.3%的學(xué)生喜歡上物理學(xué)習(xí)課，而實驗后有83.3%的學(xué)生愿意上物理課；實驗前63.2%的學(xué)生都認(rèn)為物理學(xué)習(xí)很難，導(dǎo)致他們對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼甚至厭惡情緒，實施合作學(xué)習(xí)后，87.5%的學(xué)生都認(rèn)為物理學(xué)習(xí)沒有以前認(rèn)為的難，說明合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立了物理學(xué)習(xí)的信心。現(xiàn)在，班級內(nèi)的學(xué)生不但在課堂上積極進行合作交流，課后更是主動去搜集素材，已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成了物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

實驗前，大部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不信任不支持，只有29.5%的學(xué)生認(rèn)為在物理過程中合作探究有必要，但是在開展合作學(xué)習(xí)之后，它已獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可，87.5%的學(xué)生都認(rèn)為這是一種很好的學(xué)習(xí)方法和課堂模式。

（三）學(xué)生人際交往能力的提高

實驗前，只有24.2%的學(xué)生在遇到困難時會與同學(xué)討論，而實驗后有87.5%的學(xué)生認(rèn)為討論交流能幫助解決問題；實驗前，只有8.4%的學(xué)生在完成物理任務(wù)后會與同學(xué)互評，實驗后有75%的學(xué)生與同學(xué)互評并認(rèn)為這種方式對高效完成物理很有幫助。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們學(xué)會了表達的技巧、傾聽的方法等，還學(xué)會了在別人想法的基礎(chǔ)上融入自己的思想，建構(gòu)出新的知識。

（四）學(xué)生集體榮譽感和責(zé)任感的提高

在合作小組中，每個組員都有自己的任務(wù)，都明確主動自己是小組的一員，所有人的活動都是為了完成小組的共同目標(biāo)，每個組員都要積極承擔(dān)責(zé)任，同時要團結(jié)一心，互幫互助。當(dāng)自己所在小組的發(fā)言或展示成果受到老師或同學(xué)的贊賞時，所有組員都會鼓掌慶祝，在面對困難時，小組成員都會給予幫助，提出建議幫助解決困難。這種氛圍激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，物理水平也會提高，學(xué)習(xí)成績與會與之增長。

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