蒙　鴻

近十年來，我國中等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了黃金期，主要體現(xiàn)在：一是制定了《職業(yè)教育法》，將職業(yè)教育發(fā)展納入法律體系之中，依法治學(xué)、依法辦學(xué)機制日益健全和完善;二是構(gòu)建人才成長“立交橋”，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育之間實現(xiàn)無縫連接，近千個專業(yè)、近十萬個專業(yè)點可供中職學(xué)生選擇，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在 95% 以上;三是形成產(chǎn)教融合、校企共育的發(fā)展格局，組建了 60 多個職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、1000 多個職教集團，訂單培養(yǎng)、校中廠、廠中校、現(xiàn)代學(xué)徒制等漸趨成熟。

隨著發(fā)展黃金期的到來，中職教育的“聲音”逐漸為群眾所接受，越來越多的人不再對中職教育抱“嗤之以鼻”的態(tài)度。然而，就在這中職教育發(fā)展形勢喜人的當(dāng)下，我們也不能不清醒地看到，我國中職教育發(fā)展仍然存在一些問題，如有不少中職學(xué)校反映招生難題仍然是一個突出的“瓶頸問題”。同時，“文化成績好的學(xué)生不愿意就讀中職，不少文化成績不好的學(xué)生寧愿外出打工也不想讀中職”依然是一種普遍存在的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的一個主要原因是中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置缺乏吸引力、競爭力，未能很好地吸引適齡學(xué)生。

隨著社會的發(fā)展，我國經(jīng)濟發(fā)展由粗放型逐漸轉(zhuǎn)向密集型，加上國際交流的越來越頻繁，社會對技術(shù)工人的需求越來越多元化、高級化，倘若中職學(xué)校始終默守成規(guī)，不思變革，那么勢將被社會所淘汰。專業(yè)是中職學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，只有激發(fā)專業(yè)活力才能盤活中職教育發(fā)展這盤棋。因此，要實現(xiàn)中職教育的深化發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)設(shè)計、完善專業(yè)體系是“不二法門”。

構(gòu)建合理的專業(yè)體系，首先要突出“特色性”。所謂“特色性”，就是中職學(xué)校要結(jié)合育人目標(biāo)、辦學(xué)方向以及當(dāng)?shù)靥厣幕?、特色產(chǎn)業(yè)等，研發(fā)具有校本特色、本地特色的王牌專業(yè)、精品專業(yè)。中職學(xué)校尤其是縣一級的中職學(xué)校，其招生范圍以縣域生源為主，因此其培養(yǎng)人才的一個重要目標(biāo)，是服務(wù)于當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，主要是為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送人才。因此，中職學(xué)校在設(shè)計專業(yè)時，必定要考量本地的經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃所需，積極挖掘當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，研發(fā)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的專業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的就業(yè)與發(fā)展的機會，這樣才能吸引更多適齡學(xué)生選擇就讀中職學(xué)校。

構(gòu)建完善的專業(yè)體系，需要突出“針對性”。這里所說的“針對性”與“特色性”的指向不同，“特色性”所指向的是當(dāng)?shù)氐奶厣幕⑻厣a(chǎn)業(yè)，而“針對性”所指向的是更廣闊的市場。具體而言，就是中職學(xué)校在設(shè)計專業(yè)結(jié)構(gòu)時，要將市場所需作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)市場需求較大的專業(yè)，并時刻關(guān)注市場需求的變化，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)構(gòu)成，應(yīng)不斷深化發(fā)展市場持續(xù)需求的專業(yè)，逐漸弱化甚至淘汰轉(zhuǎn)向市場邊沿的專業(yè)。如此既能合理配置專業(yè)資源，又能有效提高人才培養(yǎng)的針對性，提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力?！搬槍π浴边€有另一層面的意義，這主要是針對專業(yè)性較強的學(xué)校，如主打旅游、主打汽修等的中職學(xué)校，在專業(yè)體系中應(yīng)該突出主打方向的專業(yè)。

在突出專業(yè)設(shè)計的“特色性”“針對性”的同時，中職學(xué)校還要重視專業(yè)構(gòu)成的“全面性”。這里所提的“全面性”，就是說中職學(xué)校不能為了追求特色和專業(yè)，而忽略了人才培養(yǎng)的多元化，不能將學(xué)生視為技術(shù)學(xué)習(xí)的機器。因此，中職學(xué)校在設(shè)計專業(yè)之時，既要突出技術(shù)型專業(yè)，又要設(shè)計文化型專業(yè)，讓學(xué)生能夠接受更全面、更多元的教育，培養(yǎng)多元發(fā)展的學(xué)生。

當(dāng)然，無論要構(gòu)建怎樣的專業(yè)體系，作為專業(yè)教學(xué)的實施者—— 教師，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。也就是說，中職學(xué)校在激發(fā)專業(yè)活動的同時，也需要將激發(fā)教師活力擺在重要位置。每一所學(xué)校的教師人員組成在較長時間內(nèi)是變化不大的，毫無節(jié)制地引進(jìn)新教師也是不切實際的做法。那么，如何確保學(xué)校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？這就需要培養(yǎng)一支既有過硬的專業(yè)素質(zhì)又能全面發(fā)展的教師隊伍。因此，中職學(xué)校不僅需要重視教師專業(yè)技能的提升，而且要鼓勵教師多元發(fā)展，盡可能掌握多方面的能力，如此方能適應(yīng)學(xué)校專業(yè)調(diào)整、變化的需求。

總而言之，中職學(xué)校要想在新時代謀求發(fā)展，就必須抓住“專業(yè)”這一關(guān)鍵。充分激發(fā)專業(yè)活力是中職學(xué)校在新形勢中扎穩(wěn)腳跟、向前發(fā)展的必由之路。