楊振亭 （山東萊州市苗家學校）

作為一所農(nóng)村學校，我們在“九五”期間就加入了煙臺差異教育研究行列。20年來，從“數(shù)學異步教學實驗”到“基于新課程的異步教學策略常態(tài)化”，從“差異教育的課堂模式建構”到“英語差異教學”，從“基于課時情境的學情調研”（萊州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題，編號LZGH12525）到“著眼于學的課堂觀測”，從“促進深度學習”到“班本化學習質量分析”，我們一直篤定著差異教育理念，堅守著差異教育研究。2015年5月，以“差異教育研究推進會議”為節(jié)點，我們又由“校本課程規(guī)劃與實施”（煙臺市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題，編號125-2013ZD035）轉入“學校課程”的整體建設。2016年7月，“指向素養(yǎng)觀照個性的學校課程變革”被確立為煙臺市教育科學“十三五”重點研究項目（YJZHDA135044）。兩年來，經(jīng)過精心規(guī)劃、穩(wěn)妥實施、不斷改進、悉心調適，我們的“學校課程”初步成型。

一、頂層架構：著眼素養(yǎng)，包容個性

有什么結構類型的課程，就有什么品質的教育，就有什么素養(yǎng)的學生。因此廓清結構是創(chuàng)建“學校課程”、落實差異教育的首要條件。遵循專業(yè)規(guī)范，我們有序架構了“陽光課程”體系。

1.確立校本化素養(yǎng)目標

我校創(chuàng)立于20 世紀40年代，2013年遷入原萊州四中校區(qū)。幾十年來，學校秉承“尊重天性，觀照差異，激發(fā)活力，綻放個性”的辦學理念，遵循“修德·樂學·求真·至善”八字校訓，在加快標準化建設步伐的同時，進一步優(yōu)化內(nèi)部管理、推進課程改革。在深入領會和把握國家確定的學生發(fā)展核心素養(yǎng)實質的基礎上，經(jīng)過融會貫通、深入淬煉，我們確定了學生素養(yǎng)發(fā)展的校本化方向期待。歸納為三點：“本真”“優(yōu)雅”“陽光”。如下圖所示：

圖1.學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化表達

“本真”——主要著眼于道德、情感、態(tài)度，所包含的元素或可主要表現(xiàn)為：“真誠/淳樸做人”“求真/篤實為學”“真情/正義擔當”。這與國家版學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學精神”“責任擔當”等是一致的。

“優(yōu)雅”——主要著眼于內(nèi)在的智識、才能以及外顯的氣質，所包含的元素或可主要表現(xiàn)為：“學識意志與實踐能力共有的優(yōu)良”“人文情致與自然博識聯(lián)通的優(yōu)秀”“科學通達與藝術蘊涵一體的優(yōu)異”“友善交往與鮮明個性復合的優(yōu)美”。這與國家版學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“人文底蘊”“學會學習”“實踐創(chuàng)新”等是一致的。

“陽光”——主要著眼于身體素質、心理狀態(tài)、人格魅力，所包含的元素主要表現(xiàn)為：“體魄矯健”“悅己達人（平和悅己，和眾達人）”“進取向上”。這與國家版學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“健康生活”是一致的。

既融匯了國家提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，又貫通了學校的差異教育傳統(tǒng)，包涵了八字校訓的校本育人目標則簡潔地表述為：讓每個孩子都生活得本真優(yōu)雅燦若朝陽。

2.勾畫“陽光課程”圖譜

本著“學科、活動、生活即課程”“知識、體驗、環(huán)境即課程”的現(xiàn)代課程觀，遵循“價值上必要關鍵、結構上分綜搭配、類型上簡明合理、體量上經(jīng)濟精要”的“學校課程”構造原則，我們在“讓每個孩子都生活得本真優(yōu)雅燦若朝陽”目標統(tǒng)領下，在對教師及鄉(xiāng)土資源進行合理發(fā)掘、有機統(tǒng)整的基礎上，架構了自己的“陽光課程”體系。

圖2.“陽光課程”框架

“陽光課程”指向“本真.優(yōu)雅.陽光”三大價值核心，涵蓋“品德與社會”“身心與健康”“語言與文化”“科技與自然”“藝術與審美”五大學習領域，分為“必修”“選修”“特修”三種課程類型，將大比重的“核心科目”、少數(shù)關鍵的“小專科”和“大綜合”搭配布局，是一個“視聽接受”“活動體驗”“實踐探究”等學習方式多樣融合，“整課”（語數(shù)英等核心科目）與“微課”（專題課程）、“彈性課”（綜合課程）參差規(guī)劃的集約化構造。

其中，必修類課程基于國家、地方、校本三級課程資源，包括大比重的學科課程、必要的專題課程、適量的綜合課程，面向全體學生，設學校、年級、班級三個層面的必修課，旨在夯實學生的基礎學力/基本素養(yǎng)。選修類課程以綜合課程為主，分學段設置，主要指向學生的個性心理傾向——興趣愛好；強調基于學生需要，生動活潑、豐富可選，體現(xiàn)綜合性、情趣性；學生在每周二下午大課間及第三節(jié)，以“自主選課、走班學習”的方式學習。特修類課程以“專科”課程為主，以學校為單位設置，主要指向學生的個性心理特征——特殊能力；強調基于學生專長的量身定制、資源特配，體現(xiàn)開放性、創(chuàng)生性；主要利用周二之外的大課間時間，以專職教師輔導為主的方式組織實施。

二、過程實施：培育素養(yǎng)，綻放個性

“學校課程”規(guī)劃只有付諸行動、降解為實踐，才有可能轉化為學生素養(yǎng)。我們牢牢把握“陽光課程”的旨向、內(nèi)涵和路徑，在汲取有益成果、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，精心開發(fā)課程實體、悉心組織開展“基于課程”的教學活動，一步一個腳印，漸次深入。

1.學科的內(nèi)涵式建設：套餐化

學科課程是構成“學校課程”的主體，尤其是語文、數(shù)學、英語等學科課程，也可視為“核心課程”“主干課程”。在“學校課程”實施過程中，我們倡導提高理性、把握要害，加強學科課程尤其是核心/主干學科的內(nèi)涵式建設，防止課程改革滑向“重外延擴張輕內(nèi)涵建構”的另一個極端?；痉较蚴牵夯诮炭茣幌抻诮炭茣⒆阏n堂但不囿于課堂，走向兼容并蓄但不迷失學科“核心”，堅持“教育”站向，秉行開放姿態(tài)，通過整體性規(guī)劃、套餐式教學，豐富課程的內(nèi)涵，賦予學生個性張弛的“彈性”——亦即包容個性的更多的機會、更廣的時空、更厚實的閱歷，增進學生的基礎學力/學科素養(yǎng)。

一是“大語文”課程建設。圍繞單元主題/目標，整體發(fā)掘單元教學內(nèi)涵，通盤配置各課時任務，有機溝通各類資源、各種課型、各個環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，教學中做到基于整體、有所側重，突出基于本班學生實際能力和可發(fā)展方向的有價值的主體性語言實踐。比如，在單元導讀、精讀導學的基礎上，放手讓學生進行多篇文本的閱讀和交流，體味個性閱讀的樂趣，升華單元主題；又如，在每個單元甚至每個課例的教學中有機鏈接與單元主題、課例內(nèi)容密切關聯(lián)的國學經(jīng)典篇目，不僅讓學生感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也豐富母語教育尤其是本課例教學的內(nèi)涵；再如，以單元主題/目標為線索，通過搜集資料、主旨演講、閱讀批注、復述、仿寫、寫日記等方式，開展個性化的語言積累活動。

二是“趣數(shù)學”課程建設。倡導緊扣單元/課時目標，結合特定的學習主題/內(nèi)容，采取貼近生活、主體體驗的方式，活化學生的數(shù)學學習過程，讓學生從單純枯燥的做題、答題的慣性中走出來。如，緊扣課時學習重點，設計必要的課前準備性作業(yè)，讓學生的思維生發(fā)擁有基于個性特點的必有過程，課后布置適量的問題解決性質的作業(yè)，讓數(shù)學思想與方法擁有基于個性特點的適度伸張。再如，貫徹“全科閱讀”理念，融閱讀于數(shù)學學習，讓學生在閱讀中感知數(shù)學文化，讓思維在閱讀中自主開拓、個性化綻放。

三是“活英語”課程建設。強化“實踐”，注重“運用”是英語課程學習的要領。因此，我們提倡基于學習主題/目標，聯(lián)系日常生活，為學生搭建真實開放的學習場景，創(chuàng)設盡可能多的語言實踐的時空、平臺，以話題引領學生從課堂走向課外，由書本走向生活，有差異地習練語言，盡己所能地創(chuàng)編/輸出語言，使英語口語交際成為學生日常生活的“自然態(tài)”，以此加固和釋放學生的英語語用能力。

2.課程的內(nèi)涵式開發(fā)：精致化

課程實體是使核心素養(yǎng)著實、使育人目標落地的載體，除了大比重的由國家和省教育廳設置的課程外，我們還遵循校本化育人目標，綜合地域、教師、學情等資源，自主開發(fā)了一定比重的課程，以此來進一步增強學生的主體歸屬感、個性存在感，讓學生的課程學習更加多姿多彩、更加生動活潑、更具素養(yǎng)發(fā)展和個性生長的價值。

為避免當下分科課程多、學生負荷大的弊端，我們在自主開發(fā)課程時注意了兩點：一是控制這部分課程的總量，盡力縮減價值單一、形式單調的“單式”課程，除了升旗儀式、開學/畢業(yè)典禮、陽光趣能大課間、遠足拉練、“大講堂”等必要的課程外，著力開發(fā)多素養(yǎng)指向的綜合課程；二是精致化課程開發(fā)行為，強調遵循專業(yè)技術規(guī)范，如開發(fā)背景的研究，課程目標、內(nèi)容框架的設計，具體的組織實施、課程評價等環(huán)節(jié)要完整到位；三是允許有所側重地指向某一/幾點素養(yǎng)目標，力求使每個課程實體都發(fā)揮出舉足輕重的價值承載力量，當然更提倡開發(fā)蘊涵多維素養(yǎng)目標、凸顯多重育人價值的“全營養(yǎng)”課程。

如跨學科領域、融合各類素養(yǎng)的全員必修微專題課程《追尋家鄉(xiāng)的抗日英雄》，主體內(nèi)容是讓學生合作調查訪談后，進行主題作文，并創(chuàng)辦手抄報。從教師的角度看，他們（學科教師與班主任）協(xié)同組織的，既是學科化實踐課程，更是德育體驗課程；從學生的立場看，他們在語言文字運用、人際交往、信息素養(yǎng)、合作意識、情感與道德等方面得到的鍛煉與收獲是豐富的，可謂“一項課程多重價值”，屬于典型的經(jīng)濟集約型“廣域”課程。

又如融合了多元課程內(nèi)容與學習方式的興趣選修課程《毛筆書法》。該課程基于“中國狀元筆之鄉(xiāng)”這一得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，以“愛上毛筆書法，書寫品質人生”為旨向，以“在提高漢字書寫能力、繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，提高審美情趣，豐富文化修養(yǎng)”為目標，在內(nèi)容設置上除了“書寫技能練習”外，還包括“了解書法歷史和漢字字體源流”“從書法作品的內(nèi)涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家的代表性作品”“搜集歷代書法名家的趣聞軼事”“探究與書法相關的筆、墨、紙、硯的古往今來”。課程實施過程中，有名作鑒賞、技法講解、臨摹習練、資料搜集、實地考察、合作探究、作品展示等教學環(huán)節(jié)。學生學習這樣的課程，則真正是在“學文化”，而非單純的“苦練字”。

3.課堂的內(nèi)涵式構造：差異化

課堂教學是課程實施的核心環(huán)節(jié)。我們大力整合多年來的實踐探索點，遵循差異教育的課堂教學基本原則——課標高度、目標中心、學生立場、學科思維，運用差異教育的課堂教學技術——學情調研、目標確立、內(nèi)容調適、程式順應、細節(jié)關照，有針對性地指導每個學生有目標地量力學習。

一是著眼素養(yǎng)，基于目標。我們堅定“用知識”而非“教知識”的育人思想，倡導基于學科課程標準，以課時目標為中心，在把知識轉化、內(nèi)化、升華為核心素養(yǎng)上下功夫。尤其是在語數(shù)英等核心課程的課堂教學中，我們將學情作為確立課時目標的必須考慮的元素，讓課堂目標在“學習行為條件”和“學習行為結果及水平”上體現(xiàn)基于學生差異的彈性，使課堂目標更加給力于每一個學生的學習。我們將與課程目標、與知識體系、與具體學情進行思維對話的“三研教材”作為開展教學活動的必有環(huán)節(jié)，并通過增、刪、調、換等策略，重組“有結構”的教學內(nèi)容，使教學活動增強內(nèi)部構造的合理性、精到性，基于學情的恰當性、適切性，使其有助于學生思維的展開和推進，有助于課程所承載的育人價值的實現(xiàn)。

二是觀照差異，激活學力。我們重視依據(jù)具體學情推進課堂教學。提倡基于學生已有的認知基礎，發(fā)掘學生獨特的經(jīng)歷/經(jīng)驗，順應他們的個性心理特點，把握他們的個性心理需求，設置有思維層次和張力的、便于檢測的問題/活動，尤其是重視依據(jù)對學情的深入理解，結合教師自身專業(yè)積淀，對在某個知識點或某個學習節(jié)點上“學”的程度、可能出現(xiàn)的問題及對應策略做出最充分的預設。提倡依據(jù)學情，確定課堂教學的“輕重緩急”，即科學地處理好教與不教、講與不講、多講與精講的關系，做到層次分明、重點突出。并經(jīng)由合乎規(guī)律、道德正當?shù)妮d體方式策略——如班內(nèi)分類復式、分組合作、分散互動等，在有限的時空內(nèi)，盡最大努力觀照學生差異，增強教學的切實性，讓每個學生的情思都“流淌”起來，讓課堂“沸騰”起來。倡導著眼于知識、方法、情感、習慣、價值等領域的學情的多維發(fā)掘、即時研判，以及由此而生的細節(jié)關照/即時評價，讓學生的個性化思維方法、良好的學習習性、積極的情感態(tài)度以及交往合作意識更見價值，實現(xiàn)從“教學”到“教育”的躍升。

三是深度建構，張揚個性。我們重視高層次認知目標的差異化落實，確保教學活動的思維量，以及課堂教學的深刻度。在關注高層次認知目標的學科教學中，要求理性地處理高層次認知目標與學生差異的關系，倡導通過差異性的“教”，促進學生由表及里、個性化地思考和探索，實現(xiàn)有差異的深度學習，形成獨立思維、合作學習的意識及能力。比如徐會娟老師通過整合教材、創(chuàng)設情境、回歸生活，引導學生有差異地將書本上學到的語言結構知識運用于真實的交際活動，培養(yǎng)學生在生活中綜合運用英語的能力，力爭讓每個學生都能“用英語做事”。在指導學生按照某一語言結構進行語言實踐時（即生活化語用，屬于練習課的“應用”層次或整理課的“創(chuàng)造”層次），她的學習建議是：對一些學生而言，可以是按照這一語言結構說一句話，而另外一些學生則可以綜合性輸出語言，即綜合運用以前已經(jīng)掌握的語言結構創(chuàng)編語篇。這種面對不同學生的達標程度上的貼實觀照，讓學生走出了機械操練和枯燥記憶的“窠臼”，最大程度地發(fā)展了學生綜合運用英語“做事”的能力。

三、跟進評價：落腳素養(yǎng)，激活個性

完整意義上的課程建設是集規(guī)劃、實施、評估于一體，尤其課程評估不可或缺，必須緊緊跟進。我們遵循“強調人的在場，走向專業(yè)理解”的理念，本著“過程與結果相結合”“數(shù)量與質量相結合”“文本與實效相結合”“多主體評價相結合”“質性與量化相結合”的原則，全程多息、客觀辯證地考量課程行為。重點抓了三個方面：

1.聚焦“學”改進“教”的課堂觀測

我們倡導從課時目標出發(fā)，著眼于學生的“課堂學習情態(tài)”“同伴間人際關系”“認知進程及程度”“學習策略及習性”等，細致解讀學生學的狀態(tài)、效果及感受。課堂觀測倡導多式共為，即綜合運用觀感、測量、檢測、問卷等方式去獲取復雜多元的“學”——學歷和學效；倡導學科理解，即將觀課放在具體的學科背景/課時情境乃至主要課堂節(jié)點中。從對“學”的觀測結果中，發(fā)現(xiàn)教學問題，找到教學的生長點，促進學生“學”的增值。比如在高年級英語教學中，我們除了用白描法記錄學習狀態(tài)外，還借助于問卷調查學習心理。問卷調查涵蓋十個點：一是認知目標達成度，二是教法適應性，三是對學生關注度，四是教學要求的適應性，五是教學速度的適應性，六是學生自主學習時間，七是練習鞏固程度，八是課堂互動，九是學生收獲，十是學習需求。問卷在課后向學生隨機發(fā)放。為便于進行統(tǒng)計，同時保證問卷的普遍性，我們一般隨機抽取60%—100%的學生，讓他們利用1 分鐘時間答卷，然后錄入特設的電子表格得出結果（只需錄入問卷數(shù)和每道題各選項數(shù)，其他數(shù)據(jù)自動生成），據(jù)此結合其他途徑獲得的學情信息展開教研?！坝檬聦嵑蛿?shù)據(jù)說話”“依學歷學效研判”的教研模式，為實實在在地改進課堂教學、增強教學行為的科學性有效性提供了依據(jù)。

2.關注過程表現(xiàn)和個性生長的學習評價

我們對于各類課程的學習評價，更加凸顯表現(xiàn)性，以定量評價（學時、門類）與定性評價（狀態(tài)、效果）相結合的辦法進行。以選修類課程的學習評價為例。在定量評價方面，一是要求每個學生每個學期在參加必修類課程學習的同時，再能自主選修一門課程。為了培養(yǎng)學生的廣泛興趣，我們還要求每個學生盡可能保證在五年內(nèi)都能選修到不同類別的10 門課程（原則上每學期一門）。二是重視課程學習過程的有序化管理。在每周二下午的“選課走班”教學中，我們在各“課程班”都設置了“學生花名冊”，嚴格落實學習常規(guī)，強化學生的參與意識、守則意識、效能意識。在定性評價方面，每學期對每一位學生的選修課學習過程、階段性學習成果（展示情況）分別進行等級評價。每個學期，均將這些信息如實記入每一位學生的綜合素質發(fā)展手冊（檔案）。其間，我們還活化載體、創(chuàng)設平臺，通過教學開放日、專項競賽等形式，階段性地展示交流學生在各類校本課程學習中取得的標志性學習成果，特別優(yōu)秀的還推薦參加上級組織的評選。

3.著眼學科素養(yǎng)的班本化學習質量分析

我們倡導溝通學業(yè)質量與學科素養(yǎng)、課程標準，緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育的學科/學段重點，牢牢扣住/對照特定學期內(nèi)的學科課程目標，依據(jù)學期末學科綜合檢測、學期中學科能力抽測、課堂習性觀測、日常作業(yè)反饋等管道獲取的學情信息，結合標志性學習成果展示進行，尤其要突出學科化學習能力和學科化學習習性，體現(xiàn)出年級/學期重點，直面更具體的“人”，關注學生的學習個性及其增值。探討確定了“能力量化”和“習性描述”兩類學習質量分析方法，而且提煉形成了著眼學科素養(yǎng)的班本化學習質量分析技術。不僅重構了以學科素養(yǎng)為價值導向的學習質量觀，明晰并強化了素養(yǎng)指向，引導教師將教學的重心放在了如何有針對性地培育學科素養(yǎng)上，而且?guī)椭麄兘柚鷮I(yè)技術，全面而有側重地掌握不同學生的學科素養(yǎng)發(fā)展狀況，并根據(jù)實際學情及其差異，改進“教”、優(yōu)化“學”。

秉持素養(yǎng)取向、學生立場，體現(xiàn)大局觀念、整體思維的“陽光課程”，統(tǒng)整了已有的碎片化實踐，強化了教師“在課程中種植課堂”的意識，順暢了“為了人的有差異的個性化生動發(fā)展”的學校教育秩序，使“給學生創(chuàng)設更多的發(fā)展時空”“讓學生擁有更有力的成長資源”成為可能。近三年，在萊州市學生體質檢測（隨機抽樣）中，學校團體總分一直保持在全市前8 名，2016年男籃女籃分別蟬聯(lián)全市冠亞軍；參加2017年萊州市“明波杯”中小學生象棋比賽（不分年齡組的混合式比賽），獲團體第10 名；參加2017年全市中小學健康教育知識競賽，獲團體第3 名；舞蹈精品節(jié)目被選拔參加2016年“山東省中小學生校園藝術節(jié)”和2017年“全市慶六一文藝匯演”；1 名學生被評為萊州市杰出少年兒童，2人獲優(yōu)秀少年稱號。在全市藝術月匯演和現(xiàn)場創(chuàng)作、傳承中華文化故事演講、國防教育知識競賽、國學誦讀小名士評選以及各科書寫能力測試、讀書征文比賽中，有600 多人次獲獎。

任何事物的發(fā)展都是基于問題的超越。審視當下，“陽光課程”的最大不足是特色不明，過于大眾化。后續(xù)優(yōu)化完善的關鍵點：一是將《安全教育》《環(huán)境教育》等地方課程資源等有機整合到校本開發(fā)的綜合課程之中；二是因地制宜，培植凸顯“本真·優(yōu)雅·陽光”核心價值的課程品類；三是深度推進各類課程的內(nèi)涵建構，讓學生更全面更有個性地成長。