戴 萍，王海霞

(青島科技大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266061)

油氣集輸課程是石油儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，油氣集輸是以油氣混合物從油氣井為起始點(diǎn)到油庫(kù)或輸油、輸氣管線首站為終點(diǎn)的礦場(chǎng)業(yè)務(wù)為研究對(duì)象的一門科學(xué)。本課程的目的是培養(yǎng)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)人員在生產(chǎn)工作中分析和解決油氣集輸方面問題的能力。課程較系統(tǒng)地介紹了油氣集輸與礦場(chǎng)加工的工作任務(wù)、各主要工作內(nèi)容的設(shè)計(jì)原理和工程計(jì)算，并對(duì)油田的開發(fā)和開采以及海上油氣集輸方式作了簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生畢業(yè)后能很快地承擔(dān)油田油氣集輸與礦場(chǎng)加工系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和管理工作[1]。該課程教學(xué)效果的好壞，對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)知識(shí)和工作能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)模式的改革，對(duì)課程進(jìn)行信息化改革正逐步融入到高等學(xué)校的教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)改革的一大發(fā)展方向[2]。課程通過信息化改革，學(xué)生可以靈活、方便地通過 APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的束縛。本文對(duì)油氣集輸課程信息化教學(xué)模式及方法進(jìn)行探討，通過信息化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1 油氣集輸課程信息化教學(xué)方法

1.1 上課前：學(xué)生線上根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，教師在上課前將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)資源通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課前通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接到任務(wù)后，利用手機(jī)學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)和測(cè)試，如果對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容有疑問可以在討論模塊區(qū)展開討論，教師也可參與其中進(jìn)行答疑，通過產(chǎn)生的課前數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的調(diào)整。另外，在超星資源庫(kù)中學(xué)生可以查找相關(guān)資料作為參考，減少了盲目找資料的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率[3]。油氣集輸信息化教學(xué)改革擬采取的模式如圖1所示。

圖1 油氣集輸課程信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

Fig.1 Design of information teaching for oil-gas gathering and transportation

以油田油氣集輸流程為例， 首先在線上發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，通過布置任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看案例資料《我國(guó)油田的典型集輸流程》了解基本課程內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中可以進(jìn)行討論和教師答疑。然后學(xué)生完成教師布置的線上測(cè)試題，如不加熱集輸流程的適用條件是什么？布站方式有哪些？油氣集輸流程密閉與否的關(guān)鍵因素是什么？分散計(jì)量與集中計(jì)量有何區(qū)別?如何理解流程密閉的措施等。通過學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)模塊，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，答題錯(cuò)誤率等能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要幫助學(xué)生理解課前測(cè)試錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果。學(xué)習(xí)通打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生按照自身的情況和時(shí)間來(lái)安排預(yù)習(xí)，遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)可以通過討論和答疑來(lái)解決問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求[3]。

1.2 課堂中：線上、線下驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

指令驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)化教學(xué)的不同之處在于教師從單一的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)指令安排者、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)油氣集輸?shù)膶W(xué)習(xí)興趣。

以油田的開發(fā)、開采一節(jié)為例，第一階段：上課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行手勢(shì)簽到，簽到完成后，通過學(xué)習(xí)通觀看石油是如何生成的、適合于儲(chǔ)存油氣的地質(zhì)圈閉、石油的聚積和移動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二階段： 教師通過學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解課前預(yù)習(xí)時(shí)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的講解，通過選人、搶答的方式活躍課堂氣氛，然后推送四道測(cè)試題，如石油和原油有什么區(qū)別？石油的生成理論以哪個(gè)學(xué)說為主？適于儲(chǔ)油地質(zhì)構(gòu)造的共同特點(diǎn)是什么？溢出點(diǎn)最低的封閉構(gòu)造首先為哪種流體所占據(jù)？學(xué)生完成測(cè)試題并提交答案。教師通過學(xué)習(xí)通了解學(xué)生的答題情況。第三階段：教師打開學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)模塊，每個(gè)小組學(xué)生說說對(duì)油田、油層、油藏的理解，按照石油的壓力-溫度相態(tài)圖將油藏分為哪幾類，各自的特點(diǎn)是什么？闡述儲(chǔ)油巖石的滲透率及壓縮系數(shù)的物理意義。上傳至討論區(qū)，教師通過投屏，直接了解各個(gè)小組對(duì)上述概念的理解情況，教師現(xiàn)場(chǎng)給予答疑解惑，指出每一組的優(yōu)點(diǎn)及不足，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)發(fā)表看法，學(xué)生在討論和教師的講解中不斷深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第四階段：教師使用學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能，針對(duì)預(yù)習(xí)及課堂測(cè)試題的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納，同時(shí)布置課后拓展作業(yè)[3]。

1.3 課堂后：線上、線下布置拓展作業(yè)

通過學(xué)習(xí)通布置課后作業(yè)，開闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，提高學(xué)生理解問題和解決問題的能力。以油氣分離方式和操作條件選擇為例，課后布置學(xué)生查找有關(guān)分離方式選擇條件的實(shí)際案例資料，深入了解一次分離、連續(xù)分離和多級(jí)分離的區(qū)別與選擇條件，以及多級(jí)分離效果好的原因，補(bǔ)充、拓展課堂所學(xué)的知識(shí)，通過學(xué)生的文獻(xiàn)查找、研究分析將結(jié)果以調(diào)研報(bào)告的形式提交到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的調(diào)研情況，進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，形成課程過程性考核依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的討論、測(cè)試及整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)整理，及時(shí)調(diào)整油氣集輸教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。

教師通過直觀案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論答疑法等信息化教學(xué)方法，結(jié)合課程內(nèi)容和線上線下作業(yè)、測(cè)試等方式學(xué)生反饋的知識(shí)掌握程度，進(jìn)行針對(duì)性的講授，依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容反饋的問題，組織引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通討論區(qū)進(jìn)行討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)過程中真正理解學(xué)會(huì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互幫互助精神[4]。學(xué)生應(yīng)用自主預(yù)習(xí)法、協(xié)作討論法、查找資料并分析等方法，以教師提出的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)為自主探索的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找平臺(tái)，查閱資料，梳理信息，充分研究后得出結(jié)論，這樣一方面鍛煉了學(xué)生通過網(wǎng)站查找相關(guān)資料的能力和分析總結(jié)能力，另一方面又可以通過自主學(xué)習(xí)過程極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

拓展考核形式，使考核形式具有多樣性、廣泛性。本課程的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方式采用實(shí)體評(píng)價(jià)(70%)與網(wǎng)上評(píng)價(jià)(30%)相互結(jié)合的形式，實(shí)體評(píng)價(jià)采取過程考核和終了考核相互結(jié)合的方式。終了性考核為期末考試成績(jī)，過程性考核主要由學(xué)生學(xué)習(xí)課程期間的各項(xiàng)成績(jī)組成，包括平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)、任務(wù)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試成績(jī)。網(wǎng)上評(píng)價(jià)將開通在線考試情況、網(wǎng)上作業(yè)提交情況及參與網(wǎng)上討論等模塊，同時(shí)根據(jù)本課程在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，建立班級(jí)QQ群，方便學(xué)生課后溝通與反饋。線上主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，考核其是否利用開放課程平臺(tái)的課程作業(yè)庫(kù)、課件庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)書籍、測(cè)試庫(kù)、教學(xué)資料庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。另外，教學(xué)中要求學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)及課堂講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課時(shí)安排相對(duì)較少的氣體加工、海上集輸方式的選擇以及污水處理等章節(jié)，結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容完成一篇調(diào)研筆記，調(diào)研筆記可以是對(duì)其中某個(gè)專題的深化、總結(jié)，也可以是新領(lǐng)域、新知識(shí)的探討。通過學(xué)生調(diào)研筆記的質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了查閱資料的方法，鍛煉了分析總結(jié)問題的能力，而且自主接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，其主觀能動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，從教學(xué)實(shí)踐效果看，學(xué)生反響良好。

3 結(jié)束語(yǔ)

油氣集輸信息化課程教學(xué)改革主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)、互動(dòng)互幫學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，充分運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行一系列改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，取得了良好的教學(xué)效果。課程靈活性、多樣化的互動(dòng)方式，促進(jìn)師生教學(xué)資源共享、問題交流、互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。課程采用實(shí)體評(píng)價(jià)和網(wǎng)上評(píng)價(jià)相互結(jié)合的形式，并采取過程評(píng)價(jià)和終了評(píng)價(jià)相互結(jié)合的多樣性考核評(píng)估機(jī)制[3]。

利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的油氣集輸信息化課程可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，增強(qiáng)師生溝通交流，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。利用學(xué)習(xí)通可以將油氣集輸課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效分解、數(shù)據(jù)化，在講解過程中依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有目的性的進(jìn)行信息化教學(xué)改革，拓寬學(xué)習(xí)資源，并通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)資料的情況、課堂上的參與度(討論、搶答等)，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、為導(dǎo)向，重視學(xué)生自覺自愿獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。